徐秀杰

摘要：閱讀是人們尋找和加工信息、理解世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話是師生之間的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，但是，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，對(duì)話的中心是每個(gè)學(xué)生，而不是我們教師，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中的自主性和獨(dú)立性。文章的意義是由學(xué)生自己在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建的，學(xué)生應(yīng)該被允許閱讀并且能夠自己閱讀，因此，教師應(yīng)該從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，才能形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)在本質(zhì)上是不同的，有創(chuàng)造性的人心理上必須有“自由”、“安全感”，才能使人的潛能得到最大限度的自由發(fā)揮。因此，在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)建立平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法：自讀;朗讀;引讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法是多樣的，記得一些著名的教育專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有方，但教無(wú)定方?！敝劣谶x擇什么樣的教學(xué)方法，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇最適合的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法可以促進(jìn)和提高學(xué)生的閱讀能力，反之，如果教師的教學(xué)方法不適合學(xué)生，不僅會(huì)使學(xué)生的閱讀能力得不到提高，而且還會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該能夠選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用盡可能少的時(shí)間獲取盡可能多的信息。接下來(lái)筆者將從自讀、朗讀、引讀三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀他們喜歡的文章內(nèi)容或段落。教師要想讓學(xué)生喜歡閱讀，就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，形成積累，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，以學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》這一課為例，在正式上課時(shí)，我會(huì)利用5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，隨后詢(xún)問(wèn)學(xué)生這篇文章主要講的是什么。我會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行提問(wèn)或是質(zhì)疑，這樣做的目的是，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能會(huì)為了應(yīng)付教師而草草的閱讀或是簡(jiǎn)略地閱讀，但根據(jù)我這樣的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生察覺(jué)到自己閱讀過(guò)程中可能被忽視的段落或句子，然后我將再給學(xué)生5分鐘的時(shí)間進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)我剛剛的提問(wèn)或質(zhì)疑，而進(jìn)行認(rèn)真的、仔細(xì)地閱讀。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)教材朗讀

有些教師對(duì)閱讀教學(xué)不夠重視，為了跟上教學(xué)進(jìn)度，一些教師經(jīng)常在教學(xué)過(guò)程中省略閱讀，自然不要求學(xué)生大聲朗讀。因此，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上缺乏學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，不利于學(xué)生閱讀水平的發(fā)展。如果學(xué)生不能正確深入地閱讀，他們就不能體會(huì)到作者在文章中表達(dá)的情感，也不能深刻地理解文章的中心思想，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常有害的。所謂閱讀，其實(shí)就是把無(wú)聲的教材變成有聲的語(yǔ)言，然后動(dòng)情地閱讀文章，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀可以感受到作者傳遞的情感，進(jìn)而理解文章內(nèi)容。

例如，以學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》這一課為例，在進(jìn)行這一節(jié)課教學(xué)之前，我會(huì)先把文章認(rèn)真地、反復(fù)地讀幾遍，達(dá)到熟讀的效果，然后再仔細(xì)地研究字里行間文章作者所傳遞出的思想感情，最后準(zhǔn)備與本篇課文相關(guān)的配樂(lè)作為輔助教學(xué)。在正式上課時(shí)我將這樣為學(xué)生們進(jìn)行講解：“這篇文章叫《蟋蟀的住宅》，大家想不想知道這篇課文講的是什么呢？下面我將進(jìn)行范讀，大家聽(tīng)仔細(xì)聽(tīng)，記住我讀課文的語(yǔ)調(diào)，隨后大家齊讀這篇文章?！彪S后播放配樂(lè)，在配樂(lè)的作用下我將進(jìn)行范讀，這樣更容易吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入到我為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的情境中，這樣可以讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文章的印象。

三、讓教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀

對(duì)于學(xué)生感知能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持，積極引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生閱讀。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持“引導(dǎo)閱讀”的理念，幫助學(xué)生面對(duì)面地閱讀文章，這樣可以有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者之間的情感交流，從而產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀課堂教學(xué)。文章是表達(dá)情感的工具，在寫(xiě)作的時(shí)候，作者會(huì)把自己真實(shí)的想法融入到文章中，這也是文章的靈魂。由于學(xué)生的年齡，他們不能依靠自己的能力來(lái)理解文章，因此，教師的“引讀”是非常重要的，教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到文章的情感基調(diào)，讓他們迸發(fā)出閱讀的激情。

例如，以學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！愤@一課為例，在進(jìn)行這一課的閱讀教學(xué)時(shí)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生將不認(rèn)識(shí)的字用字典查閱出來(lái)，然后進(jìn)行閱讀教學(xué)。我會(huì)先讓學(xué)生跟讀，我讀一句，讓學(xué)生們跟著讀一句，了解文章中對(duì)話的語(yǔ)氣，隨后再讓學(xué)生們齊讀這篇文章。然后我會(huì)給學(xué)生們5分鐘的時(shí)間進(jìn)行閱讀，在這個(gè)過(guò)程中我將到學(xué)生之間進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生如何把握文章的節(jié)奏。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是非常重要的，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力有很大的幫助。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的黃金時(shí)期，在此期間，學(xué)生可以養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣，這對(duì)他們的一生都是有益的。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生閱讀，給學(xué)生更多的想象空間，從多角度啟發(fā)學(xué)生閱讀是十分必要的。

參考文獻(xiàn)

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