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摘要：基礎(chǔ)教育背景下，科學教育的宗旨不但是讓小學生了解課本中的科學知識，還要讓學校和家庭相結(jié)合，充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。學校家庭共同擔負著小學科學啟蒙教育，早在20世紀80年代初，西方國家就率先提出了“注重學生自行探究應用知識”的教學理念，與當今我國推行的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育不謀而合。因此注重兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮應貫穿于他們探究科學知識的整個實踐過程。我校在科學教學實驗中經(jīng)過兩年的實驗，取得了可喜的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

關(guān)鍵詞：家校共育;小學生;科學素養(yǎng)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生的科學思維

在課堂教學中，首先要“創(chuàng)設(shè)情境”，這是科學課堂教學中常用的一種策略，首先，針對學生的認知規(guī)律和特點有意識地設(shè)計疑問，為學生提供豐富、生動的問題情境，激發(fā)他們的認知沖突，使其處于積極主動的地位，從“疑”點上生發(fā)出探究的欲望。如研究《肺和呼吸》一課，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：教師演示向澄清的石灰水里吹氣，“清水變成了牛奶”，學生會感到新奇：老師怎么會變魔術(shù)？學生一下子被吸引住了。往呼入氣體的容器中倒入澄清的石灰水，石灰水也變渾濁了。然后質(zhì)疑：這是怎么回事？伴隨著問題的提出，學生產(chǎn)生了強烈的自主探究欲望，也激活了學生的科學思維。

其次，在教學中，要引導學生形成了“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題”的思維模式，自覺從多角度進行探究，自覺進行聯(lián)想和比較，從而培養(yǎng)問題意識，發(fā)散思維。如教學《觀察與描述》一課時，可以創(chuàng)設(shè)以下情境：讓學生用鏡子觀察自己的眼睛，然后用語言來描述一下自己的眼睛，比比誰看到的更多。同學們在仔細觀察、獨立思考的基礎(chǔ)上進行交流，提出了各種各樣的問題，思維就會馬上活躍起來。實踐證明，恰當?shù)膯栴}情境，能激活思維，產(chǎn)生有價值的問題，會使學生思維的主動性得到更好的發(fā)展。

二、充分利用教材中的資源和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)科學創(chuàng)造力

科學課中提供了很多培養(yǎng)科學創(chuàng)造力的課，如《仿生》，從介紹我們的祖先在生物許多令人羨慕的本領(lǐng)啟示下發(fā)明許多新技術(shù)新工具，到現(xiàn)代的許多新技術(shù)是在什么生物的啟示下發(fā)明的教學過程，無一不在聯(lián)想中創(chuàng)造，根據(jù)這種思維的方法再到讓學生自己利用家庭中的網(wǎng)絡(luò)搜集：一種生物，一件小發(fā)明，針對某一種生物的多種本領(lǐng)，搜集還能有什么新的發(fā)明，該課教學內(nèi)容對于培養(yǎng)學生的科學興趣、創(chuàng)造力具有很好的作用。

不同年級教材內(nèi)容的安排實際上也給我們在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面有了循序漸進的方法，低年級的科學教學，提前讓學生回家搜集課本提出的問題：如不倒翁，不僅有可供創(chuàng)造的內(nèi)容，也可以拆開讓學生明白內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而掌握其中的道理。中年級開始學習通過設(shè)計實驗來驗證創(chuàng)造的合理性。高年級在認識事物方面的關(guān)鍵還應該要知道事物間的聯(lián)系，而不是事實。如通過認識火山和地震，化石、卵石、巖石、煤的形成等自然現(xiàn)象創(chuàng)造地球內(nèi)外部的結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律。還有的如指導學生認識星球的形狀大小、運行速度、星際間的距離、星座的形狀、太陽和太陽系的概況、宇宙的概況、水的循環(huán)、電、磁、光、聲、動植物……可以說科學教材中相當大部分的內(nèi)容的學習需要靠創(chuàng)造的，而不同年級的內(nèi)容具體的教學方法也要有所不同，中低年級主要是教學生怎樣從直觀事物的認識發(fā)展到抽象的概念的形成，如通過觀察不同的鳥得到鳥的共同特征，到高年級則要求學生在遇到抽象概念時要與具體的事物聯(lián)系起來，抽象概念是代表整個相同類型的物體，文字或符號會讓學生在大腦中回憶起圖像，回憶起實物。如教師說到鳥時，學生就會創(chuàng)造出各種各樣的鳥特征。

三、利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資源探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

《科學》課程標準指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！痹诋斍翱茖W實驗教材的教學平臺上，結(jié)合科學教材的特點，教學中要始終激勵學生按自己的思路和現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資源去搜集、觀察、實驗、操作，讓學生自己動口、動手、動腦，放手讓學生通過自己的操作實驗、推理、討論等去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，使學生充分經(jīng)歷、感受，從而在這種真正的探究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

四、重視課外實踐活動，進一步拓展創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的思維僅靠課堂是不夠的，只有讓學校家庭相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)資源把學生的思維空間引到廣闊的大自然中去，積累豐富的感性經(jīng)驗，才能更有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在教學《植物的種子》一課后，我讓老師們發(fā)給每個學生幾粒種子，要求學生回家做種子發(fā)芽的實驗，并把種子發(fā)芽的過程畫下來。這一活動將科學探究從課堂引向生活，引向家庭;從一節(jié)課擴展到了一個星期、一個月，甚至更長的時間。這樣使一項探究活動在時間和空間上得到了無限地拓展，延續(xù)了學生的探究熱情，培養(yǎng)了他們的觀察品質(zhì)，也促進了他們思維的穩(wěn)定性的發(fā)展。又如，學了《土壤與生命》單元后，學生已具備生物的生長、繁殖等方面的基本知識，并初步具備了粗淺的觀察實踐能力，就可利用課余時間，讓學生進行階段性的油菜、青菜等植物的種植管理和蝸牛、螞蟻等小動物的簡單飼養(yǎng)活動，及時觀察記錄、調(diào)查整理，使學生的設(shè)計應用、分析調(diào)整、歸納總結(jié)等思維能力在活動中得到鍛煉。

總之，科學教學不但要充分挖掘課本資源，讓小學生了解課本中的現(xiàn)有的科學知識，還要充分放手，讓學校和家庭相結(jié)合，利用家庭中實踐特點和現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資源，把探究過程放給學生，放給家庭，開闊科學視野，才能提高對大自然的認知能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻

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