李秀蓮 陳奮

摘要：朗讀是小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的語文重要教學(xué)手段，但在實(shí)際應(yīng)用中卻存在一些誤區(qū)，制約了朗讀教學(xué)的效果。筆者認(rèn)為，既要傳承朗讀教學(xué)的精粹，又要開拓它多元的教學(xué)功能，如：從朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。本文將從品讀中談體會(huì)，訓(xùn)練說的能力;體現(xiàn)訓(xùn)練層次，提高讀的能力;賞讀中仿句段，實(shí)訓(xùn)寫的能力三個(gè)方面談?wù)勅绾魏粚?shí)朗讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：朗讀;誤區(qū);談體會(huì);有層次;仿寫

朗讀是培養(yǎng)語感的一種好方式。不斷進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，就可以增強(qiáng)對語音的感受能力。增強(qiáng)對語言規(guī)范的敏感性和鑒別力。如果這種語感形成了，只要聽到不正確的語音或詞不達(dá)意，生硬不通的句子，馬上就會(huì)從接受角度感到不適，甚至加以排斥。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀”。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的朗讀卻總有不盡如人意之處，大致存在以下幾個(gè)問題：

誤區(qū)一：只關(guān)注朗讀技巧的訓(xùn)練，而忽視文本內(nèi)涵的感悟。

誤區(qū)二：一味注重文本內(nèi)涵的理解和感悟，而輕視朗讀技巧的指導(dǎo)。

誤區(qū)三：部分教師對朗讀的重視程度不夠。

誤區(qū)四：朗讀的方式單一。

出現(xiàn)上述種種問題，原因是教師對朗讀的目的性不明確，朗讀的功能性單一化。在新一輪的課改浪潮中，應(yīng)該給予朗讀教學(xué)多元化的功能，從朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，筆者從個(gè)人做法和同行的教學(xué)實(shí)例中論述如何增強(qiáng)朗讀教學(xué)的實(shí)效。

一、品讀中談體會(huì)，訓(xùn)練說的能力

說，就是能正確使用語言，有效地組織語言表情達(dá)意，同時(shí)能運(yùn)用姿勢、表情、手勢以增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。有些學(xué)生站起來，支支吾吾，半天說不出一句通順的話;有些卻妙語連珠，滔滔不絕。如此差別是因?yàn)閷W(xué)生說的能力有差異。如何從朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生說的能力呢？

在執(zhí)教《一夜的工作》一文時(shí)，我讓學(xué)生畫出感動(dòng)的句子，用心朗讀，說說自己的體會(huì)。學(xué)生找出周總理審閱文件的句子“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問我一兩句。夜很靜，經(jīng)過相當(dāng)長的時(shí)間總理才審閱完，把稿子交給了我。”學(xué)生反復(fù)地朗讀，抓住關(guān)鍵詞語“一句一句”“ 畫上一個(gè)小圓圈” “相當(dāng)長”細(xì)細(xì)品悟，嘗試想象當(dāng)時(shí)的情境。接著，我叫學(xué)生說體會(huì)。學(xué)生體會(huì)到總理工作一絲不茍，熱愛工作，熱愛祖國。讀中理解，讀后談體會(huì)，學(xué)生的說就有了依據(jù)，有了中心，自然有了說的勇氣和自信。

又如在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，我讓學(xué)生讀凡卡講述學(xué)徒生活一段。初讀時(shí)讀得漫不經(jīng)心，有氣無力，我讓學(xué)生找到凡卡被虐待的動(dòng)作詞，再一邊朗讀，一邊想像當(dāng)時(shí)的情境，學(xué)生讀得皺起眉頭，非常專注。讀后讓學(xué)生談?wù)勼w會(huì)。學(xué)生對老板和老板娘的無情兇狠無不發(fā)指，對凡卡的悲慘生活頓生憐憫之情，大家都爭先恐后地舉手說。入情入境地朗讀，學(xué)生就有發(fā)自內(nèi)心的話語。說得有底氣，有內(nèi)容。這也是閱讀訓(xùn)練另一種做法。

二、體現(xiàn)訓(xùn)練層次，提高讀的能力

一般來說，朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量大體有三個(gè)層次：1、正確的朗讀。這要做到語音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)不漏不添字，這是最基本的要求。2、流暢的朗讀。正確地把握好語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語氣的輕重緩急，連貫地讀下來，這是進(jìn)一步的要求。在這個(gè)層次，可以訓(xùn)練學(xué)生使用什么語調(diào)，如何停頓，怎樣確定重音和語速等。3、傳神的朗讀。熟練地運(yùn)用語音和表情，表達(dá)出文章的特點(diǎn)、風(fēng)格、神采，這是最高的要求。

現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)更加注重讀的訓(xùn)練，這是非常必要的。但聽課時(shí)我們常常看到，老師們沒有引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本，就要求學(xué)生有感情的朗讀，由于學(xué)生沒有真切的感悟和理解，讀時(shí)很難入情，朗讀的訓(xùn)練雖有，卻是沒有多大實(shí)效的。我認(rèn)為，讀的訓(xùn)練不應(yīng)是孤立存在的，它應(yīng)與詞句理解、情感體會(huì)有效融合，相得益彰，努力體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。

例如在教學(xué)《長城》一課時(shí)，陳老師力求通過朗讀訓(xùn)練的層次性來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一。陳老師先讓學(xué)生通過自讀體會(huì)出長城“長”的特點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生找出相關(guān)的詞句“遠(yuǎn)看長城，它像一條成龍?！薄耙蝗f三千多里”等。再讀文本，體會(huì)一下，怎樣讀才能讀出“長”的特點(diǎn)呢？指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀后，學(xué)生朗讀的效果馬上有了改善。這時(shí)，陳老師又通過多媒體課件展示了長城的實(shí)景圖片，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境。學(xué)生被長城雄偉的氣魄所震撼，有了身臨其境的體驗(yàn)，此時(shí)，引導(dǎo)他們再次走進(jìn)文本，學(xué)生的朗讀更準(zhǔn)確，更深情。這種有層次的讀的訓(xùn)練，有效地促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解，深化了對中心的感悟。

三、賞讀中仿句段，實(shí)訓(xùn)寫的能力

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)常見的做法。語文教材中都是文質(zhì)兼美的文章，是學(xué)生語言積累的源泉。同時(shí)老師要適時(shí)創(chuàng)造寫的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用語言。我在朗讀訓(xùn)練中不忘貫徹這一做法。

在教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，我讓學(xué)生感受作者如何把時(shí)光流逝寫具體，學(xué)生找出這一段：“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去……我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！睂W(xué)生從不同的動(dòng)作詞語感受時(shí)間的飛逝，在有感情朗讀后，我讓學(xué)生仿照作者的寫法，用上排比句式寫寫自己生活中時(shí)間是如何無聲無色地消逝的。學(xué)生有了參照和深刻的體會(huì)，優(yōu)美的句子在筆尖流淌。

“看電視的時(shí)候，日子從五彩繽紛的屏幕邊跳過;發(fā)呆的時(shí)候，日子從我茫然的眼神前飄過;跟同學(xué)玩鬧的時(shí)候，日子從狹窄而亂哄哄的走廊里閃過……”

讀寫結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。

聽說讀寫，是語文學(xué)習(xí)能力的四個(gè)方面，也是我們語文教學(xué)中要抓的四個(gè)重要環(huán)節(jié)，它們之間緊密相連，任何把它們孤立和割裂開來的想法都是錯(cuò)誤的，以前我們在語文教學(xué)中已經(jīng)有了太多的慘痛教訓(xùn)，重“讀寫”輕“聽說”的現(xiàn)象不能再出現(xiàn)了。聽說讀寫必須齊頭并進(jìn)，不可偏廢任何一個(gè)方面，必須把它們當(dāng)作一個(gè)整體看待。只有這樣，才能全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)

江瑞峰.注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力[J].中國校外教育，2016（25）：52+54.