潘國祥

【摘要】關(guān)于語言文字的學(xué)習(xí)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他學(xué)科的基礎(chǔ)，所以，加強(qiáng)小學(xué)低年級學(xué)生的語言文字學(xué)習(xí)培養(yǎng)是當(dāng)前語文教師需要思考的重要話題。但是，低年級小學(xué)生識字能力的提升需要語文教師進(jìn)行語文教學(xué)形式的創(chuàng)新，讓低年級學(xué)生對漢字產(chǎn)生積極的興趣，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的綜合提升。本文從低年級語文識字教學(xué)的策略談起，希望可以對低年級語文教學(xué)帶來一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級學(xué)生;識字能力

關(guān)于小學(xué)語文識字教學(xué)，是很多語文教師一直感到頭疼的事情，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生自身的成長發(fā)展還不夠成熟，加上他們自身的學(xué)習(xí)主動性不夠，導(dǎo)致他們的識字能力普通較低。要想提升低年級學(xué)生的識字能力，語文教師要積極想辦法， 為學(xué)生構(gòu)建輕松的識字學(xué)習(xí)空間，讓小學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。本文基于低年級學(xué)生的成長特點(diǎn)提出了一些識字教學(xué)的策略，希望對語文教師教學(xué)效果提升帶來一定的幫助。

一、多媒體教學(xué)法，提升識字趣味

隨著國家對教育制度的大量投資，多數(shù)學(xué)校都建立了自己的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，這些設(shè)備的的應(yīng)用可以為教學(xué)效果提升帶來極大的幫助。尤其是信息技術(shù)的產(chǎn)生為教師的教學(xué)帶來了無限的可能。小學(xué)低年級語文識字教學(xué)本身就是一種基礎(chǔ)較強(qiáng)的內(nèi)容，但是，生字自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)較為豐富，教師單獨(dú)采用單一的教學(xué)形式，勢必會降低學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣。為此，語文教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用在識字教學(xué)中，為課堂教學(xué)注入新的活力，也提升學(xué)生的識字興趣和動力。

例如，以學(xué)習(xí)《樹之歌》這一課為例，這一課主要是圍繞著各種樹木為主題展開寫作，讓學(xué)生認(rèn)識很多樹木的生活環(huán)境和它們的生活狀態(tài)。為了讓學(xué)生在課堂對這一主題產(chǎn)生好奇和主動性，我先對學(xué)生說：“在我們的大自然中，有很多種樹木，它們?yōu)槲覀兠阑谁h(huán)境，也帶來了很多的新鮮空氣，那么，你們認(rèn)識的樹木有哪些呢？”說完，我通過播放視頻的形式，為學(xué)生播放了楊樹、榕樹、楓樹、松柏樹、木棉、樺樹、銀杏樹、水杉等等。我一邊播放視頻，一邊讓學(xué)生說出這些樹的名字。如此，有的學(xué)生能順利說出幾種樹木的名字，也有少量的樹木，他們說不出名字。我借機(jī)趕緊給學(xué)生做了補(bǔ)充，讓他們知道了視頻中所有樹木的名稱。在學(xué)生沉浸在喜悅中時(shí)，我繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一遍課文，并看看這些樹木的名字是怎么寫的。如此，通過多媒體的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生對漢字的記憶產(chǎn)生了極大的動力。

二、合作學(xué)習(xí)方法，提升識字動力

合作學(xué)習(xí)顧名思義，就是教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生分配一定的任務(wù)，讓學(xué)生互幫互助完成任務(wù)的過程。小學(xué)低年級學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動力不足，他們遇到一定的學(xué)習(xí)難題會產(chǎn)生退縮心理，這樣的學(xué)習(xí)心理不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。為此，語文教師可以通過讓學(xué)生合作的方式，解除學(xué)生的畏懼心理，讓學(xué)生在合作中掌握漢字的規(guī)律，提升他們的識字動力。

例如，以學(xué)習(xí)《田家四季歌》這一課為例，這一課主要是讓學(xué)生了解農(nóng)家四季的生活，體會他們的辛苦與快樂。關(guān)于這一課，我給學(xué)生布置的合作任務(wù)是，讓他們合作閱讀一遍課文，然后結(jié)合文本內(nèi)容觀看文中的圖片，看看自己能認(rèn)識幾種農(nóng)作物。在他們合作之后，我讓每個(gè)小組說說農(nóng)作物的特點(diǎn)，并讓他們試著寫出農(nóng)作物的名稱。如此，雖然這個(gè)任務(wù)有一定的難度，但是在合作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛變得更加緊張有序，他們在你一言我一語中很快了解了農(nóng)作物，也認(rèn)識了農(nóng)作物的名稱與漢字，提升了他們認(rèn)字的動力。

三、游戲式教學(xué)法，提升識字效果

由于學(xué)生的年齡原因，他們很喜歡“競爭”，尤其是良性競爭。這一點(diǎn)往往被很多教師所忽略，所以，語文教學(xué)效果的提升也很難。在教學(xué)中，語文教師要尊重學(xué)生的個(gè)性， 要給予學(xué)生一定的愉悅平臺，讓學(xué)生的天性得到發(fā)展。語文教師可以結(jié)合小學(xué)生善于競爭的心理，為他們提供一定的游戲機(jī)會，讓學(xué)生在競爭的環(huán)境中掌握漢字的結(jié)構(gòu)，提升他們的漢字認(rèn)字效果，提升語文課堂的教學(xué)效果。

例如，以學(xué)習(xí)《拍手歌》這一課為例，我會事先準(zhǔn)備帶有本課生字的小卡片，在正式上課時(shí)我先讓學(xué)生進(jìn)行了文本閱讀，然后讓學(xué)生進(jìn)行第二遍的閱讀并看看生字在文本的什么位置。在讓學(xué)生大概熟悉了這些生字后，我將學(xué)生們分成了幾個(gè)小組，并讓每個(gè)小組中派出一個(gè)代表快速念出卡片中的生字。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組都鉚足勁給自己的組員加油，他們也在組員閱讀生字的時(shí)候，自己也參與到閱讀和識別漢字氛圍中。如此，不僅激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還提升了漢字教學(xué)的整體效果。

總而言之，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平不高，抽象思維還不完善，他們的學(xué)習(xí)主動性也不夠高，要想提升他們的識字能力和主動性，需要語文教師在教學(xué)中下一定的功夫。所以教師要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)際能力，結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行識字教學(xué)，只有這樣進(jìn)行教學(xué)，才能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，才能讓學(xué)生感到識字的樂趣，同時(shí)達(dá)到最有效的識字教學(xué)。

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