劉媛

【摘要】家庭教育是兒童在接受教育，健康成長(zhǎng)的一個(gè)重要組成部分，而開展家庭教育工作的，不僅僅是兒童的父母， 還包括祖父母與外祖父母等角色，在隔代教育過程中，年輕的家長(zhǎng)與祖輩之間，難免存在價(jià)值觀念上的沖突，導(dǎo)致家庭教育工作的開展無法順利，本文以此為出發(fā)點(diǎn)，圍繞家庭教育的主導(dǎo)價(jià)值觀的探討，分析兒童家庭教育中隔代之間的價(jià)值觀沖突問題，為家庭教育的優(yōu)化發(fā)展提供理論思考。

【關(guān)鍵詞】家庭教育;價(jià)值沖突;隔代

引言：

家庭教育是貫穿兒童一生成長(zhǎng)的重要教育形式，尤其是在學(xué)前階段，家庭教育起到了直接的積極影響作用，因此， 在家庭教育中出現(xiàn)了隔代教育的價(jià)值觀沖突時(shí)，如果沒有妥善的解決方法，就會(huì)導(dǎo)致教育過程中負(fù)面的教育行為與教育理念影響教育工作的質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)前兒童良好品格的形成與身心的健康發(fā)展。

一、家庭教育的主導(dǎo)價(jià)值觀

家庭教育的主導(dǎo)價(jià)值觀是指通過家庭教育工作的開展， 幫助學(xué)前兒童能夠形成促進(jìn)其身心健康與品格發(fā)展的基石， 并充分激發(fā)與引導(dǎo)兒童的潛能，促使兒童得到成長(zhǎng)。

（一）生理及心理狀態(tài)

在生理及心理狀態(tài)方面，兒童本身正處于“萌芽階段”， 無論是生理還是心理方面，都需要來自于家人的精心呵護(hù)， 因此，為了確保兒童能夠在成長(zhǎng)過程中，形成較為穩(wěn)定的心理狀態(tài)和健康的生理狀態(tài)，就需要家長(zhǎng)能夠觀察與注意兒童在家庭環(huán)境下的成長(zhǎng)變化，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)兒童的情緒、訴求的變化，來幫助幼兒健康成長(zhǎng)。

（二）語言能力

兒童在成長(zhǎng)過程中，會(huì)逐步學(xué)習(xí)到關(guān)于語言的表達(dá)，而語言的學(xué)習(xí)又離不開模仿、情感交流、閱讀等環(huán)節(jié)。因此， 在家庭教育的過程中，要時(shí)刻注意并引導(dǎo)兒童進(jìn)行語言能力的培育，幫助幼兒流利的表達(dá)語言，并通過語言能力的構(gòu)建與提升，來推動(dòng)幼兒人際交往、語言理解等其他方面的能力， 最終促使幼兒形成完整的語言能力。

（三）操作能力

除了語言能力外，幼兒早期會(huì)形成一定的邏輯思維能力， 并在思維能力的引導(dǎo)下，開展動(dòng)手實(shí)踐，嘗試借助自己的思維邏輯與實(shí)踐操作，來了解世界，解決自己所遇到的生活中的實(shí)際問題，因此，在這一過程中，就需要通過家庭教育的引導(dǎo)，來幫助兒童形成從思維邏輯到動(dòng)手實(shí)踐之間能力的引導(dǎo)與架構(gòu)。

二、價(jià)值觀沖突的負(fù)面影響

在家庭教育中由于隔代所產(chǎn)生的價(jià)值觀沖突，會(huì)對(duì)于家庭教育工作的開展產(chǎn)生長(zhǎng)期的負(fù)面影響，沖突本身一般來源于隔代之間，年輕父母與長(zhǎng)輩之間教育理念的差異、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的差異、對(duì)于傳統(tǒng)文化觀念的理解差異等方面。

（一）兒童思維障礙

隔代導(dǎo)致的價(jià)值觀沖突對(duì)于家庭中的兒童而言，最直觀的負(fù)面影響，就是兒童的思維會(huì)出現(xiàn)障礙，如在家庭教育活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)前兒童本身較為依賴于成年人進(jìn)行思維上的引導(dǎo)和行為上的引導(dǎo)，但是由于價(jià)值觀所導(dǎo)致的沖突，年輕父母和長(zhǎng)輩之間就會(huì)形成不同的教育引導(dǎo)，繼而帶給兒童思維上的分歧與沖突感，這種思維上的分歧會(huì)進(jìn)一步影響到兒童的心理層面，導(dǎo)致兒童產(chǎn)生恐懼與焦慮感，在面對(duì)選擇時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏懼心理，最終影響到幼兒健康心理的形成。

（二）不良性格及行為

在價(jià)值觀沖突的影響下，兒童極易形成不良的性格與行為習(xí)慣。以幼兒用餐為例，年輕父母一般主張引導(dǎo)幼兒能夠自主用餐， 但是對(duì)于祖父母或外祖父母而言，處于對(duì)幼兒的“溺愛”，主動(dòng)選擇喂食的方式，這就導(dǎo)致部分兒童在用餐習(xí)慣上，不能夠較好的形成良好的自主用餐習(xí)慣，容易出現(xiàn)挑食的行為。除此之外，由于喂食行為的出現(xiàn)，家長(zhǎng)很難對(duì)于幼兒實(shí)際的用食量進(jìn)行判斷，又容易導(dǎo)致幼兒的腸胃出現(xiàn)問題。

看似簡(jiǎn)單的用餐行為，在長(zhǎng)期的引導(dǎo)與作用下， 就會(huì)導(dǎo)致幼兒自主形成雙面人格，在對(duì)待年輕父母與祖父母、外祖父母時(shí)，采用不同的行為性格來面對(duì)，這極不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

（三）情感缺失

價(jià)值觀沖突的背后，往往伴隨著家庭內(nèi)的爭(zhēng)論，引發(fā)成年人在對(duì)待家庭問題上的負(fù)面情緒，而這種情緒在對(duì)幼兒進(jìn)行進(jìn)一步的家庭教育引導(dǎo)工作時(shí)，就會(huì)通過言行舉止，影響到幼兒，長(zhǎng)期以往，幼兒本能的就會(huì)產(chǎn)生情感上的抗拒，容易養(yǎng)成易怒、暴躁等不安的負(fù)面情緒。

要消解隔代在關(guān)于兒童教育工作開展中存在的問題，僅僅要從家庭教育工作本身入手，還要綜合教育行為，嘗試引入教育理念，從多方面來優(yōu)化完善。沖突的產(chǎn)生原因多樣， 有些是由于教育理念的差異，有些則是由于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知差異等，因此，在家庭教育工作中，要詳細(xì)分析產(chǎn)生分歧， 導(dǎo)致隔代間的價(jià)值觀沖突的具體原因，針對(duì)特定問題具體分析，才能夠取得較好的消解效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)前教育活動(dòng)對(duì)于幼兒身心的健康發(fā)展而言都具有重要意義，但是基于實(shí)際情況，年輕的父母往往需要承擔(dān)來自于家庭、工作、社會(huì)環(huán)境等多方面的壓力，因此很難完成對(duì)于家庭教育的完整參與，不可避免的需要通過祖輩的幫助來補(bǔ)充家庭教育，因此，為了更好的促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，認(rèn)知沖突的存在，分析沖突的原因，消解與協(xié)調(diào)家庭教育間隔代的價(jià)值觀沖突是極為必要的。

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