劉淑娣

【摘要】語文寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時(shí)，教師應(yīng)探索新的教學(xué)方法和模式，提高學(xué)生參與寫作的能力。在指導(dǎo)寫作時(shí)，教師需要改善教學(xué)策略，提高小學(xué)寫作水平。本文從在小學(xué)教授語文寫作的現(xiàn)實(shí)出發(fā)， 遵循“新課程標(biāo)準(zhǔn)”作為理論指導(dǎo)，著重于發(fā)展學(xué)生的寫作思維，旨在提高學(xué)生的寫作技能和能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作訓(xùn)練;課堂教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)占據(jù)著重要位置。寫作教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的寫作能力。寫作思維是教授語文寫作的重要指標(biāo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)寫作活動(dòng)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生不斷的寫作思維為基礎(chǔ)。在制定各種寫作教學(xué)指導(dǎo)方針時(shí)， 教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫作學(xué)習(xí)，形成科學(xué)，扎實(shí)，系統(tǒng)和分層的寫作思維。在討論寫作教學(xué)策略時(shí)，有必要從小學(xué)語文寫作教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，分析現(xiàn)階段常見的寫作教學(xué)問題， 這樣不僅可以提醒一線教師，還可以發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)并分析當(dāng)前的教學(xué)情況。在這種情況下，教師要深思熟慮，制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作能力

一、準(zhǔn)確了解學(xué)生的寫作風(fēng)格的特征

寫作風(fēng)格是寫作的基礎(chǔ)和前提。如何幫助學(xué)生正確理解寫作風(fēng)格特征是每位小學(xué)語文教師都應(yīng)認(rèn)真考慮的問題。在教科書的課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，教育工作者會(huì)仔細(xì)選擇每本教科書文章，有文章不能因喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和提高他們的學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)充分利用教科書中的文章， 組織直觀的教學(xué)語言，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，打破學(xué)生思維的障礙，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)從根本上理解文章的風(fēng)格特征。通過講授本文中使用的語言和表達(dá)方法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同風(fēng)格之間的聯(lián)系，并突出不同風(fēng)格的特征，以便學(xué)生可以學(xué)習(xí)在自己的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)找到風(fēng)格。在深入研究教科書文章時(shí)，教師不應(yīng)專注于淺顯的詞語和句子。教師應(yīng)該利用文章的層次和結(jié)構(gòu)來加深學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格特征的理解，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到風(fēng)格中，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力訓(xùn)練。

例如，在教科書《中國石拱橋》的解釋性文本中，文章著眼于物體的性質(zhì)和功能，介紹了蘆溝橋和趙州橋，表明中國石拱橋歷史悠久。在解釋的順序中，作者首先按照邏輯順序解釋了普通石拱橋的特征，然后通過盧溝橋和趙州橋詳細(xì)解釋了我國石拱橋的特征。這種解釋性文本的排列方式不僅與人們從一般到特定的認(rèn)知習(xí)慣相對(duì)應(yīng)，而且還顯示了寫作中風(fēng)格感知的程度。

二、有效提高學(xué)生編寫角色語言的能力

許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)難以寫作不僅是因?yàn)槲恼驴蚣艿慕Y(jié)構(gòu)較差，而且還因?yàn)樗麄儫o法用漂亮的詞語和段落填充框架。隨著學(xué)生年級(jí)的提高，此類問題可能會(huì)增加，他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)和生活中的閱讀次數(shù)也會(huì)增加，并逐漸積累以改善詞語問題。但是，不可否認(rèn)的是，有些學(xué)生的閱讀能力仍然很差，無法讀懂其他人的文章，或者無法對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和應(yīng)用。針對(duì)這一問題，在教師開展寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須首先讓學(xué)生了解書寫功能詞的重要性。教師不能將詞語的使用簡單地歸因于學(xué)生的積累問題，而應(yīng)積極使用教材，以便學(xué)生從中汲取知識(shí)。教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。在教科書中，每個(gè)部分都開發(fā)了“詞語描述”的鏈接。教師不應(yīng)機(jī)械地理解和說出短語，而應(yīng)牢牢掌握教科書的設(shè)計(jì)。目的是充分利用清單的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用教科書中的知識(shí)尋找適合自己的方法，并繼續(xù)以書面形式應(yīng)用這些方法以達(dá)到效果。

例如，《漁夫和金魚的故事》的作者重復(fù)了風(fēng)景和情節(jié)的敘述，強(qiáng)調(diào)金魚漁夫和貪婪的老人之間的對(duì)比，在描述中使用了重復(fù)的技巧，生動(dòng)簡潔的語言。富有感染力的多種表達(dá)方式顯示了文章中人物的鮮明特征。同時(shí)，該情節(jié)通過作者強(qiáng)大的語言表達(dá)了豐富的想象力，使的劇情曲折有趣。

三、加強(qiáng)寫作和寫作指導(dǎo)

寫作練習(xí)是寫作教學(xué)不可缺少的一部分。只有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)才能通過更多的實(shí)踐來證明，為了使寫作更容易，教師需要在日常教學(xué)中包括大量的實(shí)踐計(jì)劃。教師要注意的是， 在教科書中不難發(fā)現(xiàn)文章的順序似乎沒有結(jié)構(gòu)。在教授學(xué)生人物寫作時(shí)，教師應(yīng)首先幫助學(xué)生理解對(duì)話人物的描述，以使文章不為空，并能更準(zhǔn)確地反映人物的性格。其次，文章的順序?qū)⒂兄趯W(xué)生梳理文章，并幫助學(xué)生在寫作過程中正確地理解文章，幫助讀者在閱讀過程中更有條理，使學(xué)生理解以一定順序進(jìn)行寫作可以使文章的結(jié)構(gòu)更合理更詳細(xì)，最后，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成描述細(xì)節(jié)的習(xí)慣。在語文寫作中， 學(xué)生寫作水平還沒有完全形成，因此習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生寫作的長遠(yuǎn)發(fā)展有重要影響。靈活使用詳細(xì)的描述可以使人物角色特征更具立體感，并突出文章的主題。

例如，在《金魚鉤》中，作者展示了烹飪排長的高貴內(nèi)部世界，詳細(xì)描述了烹飪排長的語言，行為和動(dòng)作，并使用簡單明了的書寫語言談?wù)撆腼兊募?xì)節(jié)。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的不斷普及，在小學(xué)作文課的教學(xué)中，也成為教師進(jìn)行輔助教學(xué)的重要工具。多媒體教學(xué)具有直觀性、趣味性、實(shí)用性，它為學(xué)生營造了一個(gè)色彩繽紛的聲像同步，動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生多種感覺接受刺激， 從而促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如：在教學(xué)習(xí)作《春天來了》的時(shí)候，要求仔細(xì)觀察春天的景物，抓住特點(diǎn)寫出景物的特征。于是，我便從網(wǎng)上下載了一些春天的美景，又讓學(xué)生按照從上到下，或者從遠(yuǎn)到近的順序去觀察圖片上的美景，然后讓學(xué)生按照剛才的觀察順序說一說，你看到了什么景物？它有什么特點(diǎn)？由于直觀鮮明的圖片給學(xué)生留下深刻的印象，每個(gè)同學(xué)都講述得細(xì)致生動(dòng)。五、結(jié)合閱讀和寫作，嘗試在閱讀過程中弄清楚寫作方法雖然閱讀和寫作是兩個(gè)看似獨(dú)立的方面，但實(shí)際上它們是密切相關(guān)的。閱讀是語言輸入的過程，寫作是語言輸出的過程。沒有大量的語言輸入，就不會(huì)有流暢的語言輸出。換句話說，沒有有效的閱讀就沒有有效的寫作。閱讀是寫作的前提。學(xué)生在認(rèn)真閱讀了所有課文后，可以找出一些寫作方法。為了使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)這些寫作技巧，教師必須在實(shí)踐中使用它們。寫作為學(xué)生使用這些寫作技巧創(chuàng)造了一個(gè)絕佳的舞臺(tái)。

盡管學(xué)習(xí)語文和寫作教學(xué)的任務(wù)還有很長的路要走。教師應(yīng)深刻理解以學(xué)生為中心的教學(xué)目的，并從各個(gè)方面考慮如何在教學(xué)采用積極實(shí)施教學(xué)模式進(jìn)行寫作課的教學(xué)中。教師需要通過多元的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提高。

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