高竹

【摘要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。閱讀在教授中文方面至關(guān)重要， 對(duì)于發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文的早期閱讀技能至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文;閱讀

隨著課程改革，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越受到重視，涌現(xiàn)出許多新的教學(xué)方法，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容得到了更新， 從而提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀熱情，享受閱讀過(guò)程，改善思維能力和創(chuàng)新能力。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

（1）無(wú)法完全解釋文章內(nèi)容

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生受多種因素的影響，無(wú)法充分理解閱讀課文的好處。通常，教師會(huì)根據(jù)教科書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，導(dǎo)致學(xué)生不能獨(dú)自閱讀文本，無(wú)法在情感上回應(yīng)作者并迷失于文章中。

（2）新的培訓(xùn)模式不可行，缺乏創(chuàng)新

協(xié)作學(xué)習(xí)是根據(jù)新課程改革要求實(shí)施的一種新的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行良好交流和溝通的能力，并提高閱讀技能。老師在課堂上實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)法，使學(xué)生互相交流并發(fā)現(xiàn)文章主旨。但是，一些老師認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)是閱讀的必要工具，過(guò)度關(guān)注學(xué)生討論的結(jié)果，忽略了他們?cè)谟懻撨^(guò)程中技能的培養(yǎng)，即合作學(xué)習(xí)模式，使其在教學(xué)方法中失去了真正的意義。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新，難以提出創(chuàng)新性的問(wèn)題，忽視了多樣化教學(xué)方法的實(shí)施和應(yīng)用，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了他們對(duì)文章內(nèi)容的掌握。

（3）未能提高學(xué)生的思維能力

在當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，一些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，采用了相當(dāng)落后的教學(xué)方法。這意味著無(wú)法提高和發(fā)展學(xué)生的思維能力，嚴(yán)重阻礙了他們的創(chuàng)新能力。教師只向?qū)W生灌輸閱讀內(nèi)容，并強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)體系，缺乏提高思考能力的方法，這限制了綜合閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，并影響了小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（1）撰寫(xiě)有趣的引言，吸引小學(xué)生的注意

低年級(jí)小學(xué)生很難將注意力轉(zhuǎn)移到傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)上， 如果教師不重視有趣的課堂教學(xué)，就很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為了提高學(xué)學(xué)興趣，教師首先應(yīng)注意引言既是本課的開(kāi)始，也是引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵。由此可以看出，如果教師不注意課堂介紹的設(shè)計(jì)而僅僅在課堂上開(kāi)始教學(xué)，無(wú)法吸引小學(xué)生的注意力。因此，教師應(yīng)利用有趣的開(kāi)場(chǎng)白吸引學(xué)生的注意力。

例如，在《小毛蟲(chóng)》的教學(xué)中，老師可以在課程開(kāi)始時(shí)告訴學(xué)生破繭成蝶的故事：“它曾經(jīng)是毛毛蟲(chóng)，總是受到其他昆蟲(chóng)的排擠，但是經(jīng)過(guò)艱苦的努力變成了一只美麗的蝴蝶。每個(gè)人都來(lái)贊美它。同學(xué)們，你想知道小毛毛蟲(chóng)是怎么變成蝴蝶的嗎？”在課堂上以講故事的形式向?qū)W生傳輸知識(shí)，是學(xué)生很容易接受的。因此，教師可以有效地將故事因素納入閱讀教學(xué)中。除了介紹本課內(nèi)容，教師還可以使用多媒體幫助小學(xué)生播放毛毛蟲(chóng)破繭而出的視頻，以吸引他們的注意力。小學(xué)生對(duì)視頻教學(xué)非常感興趣，所以有效利用這些多媒體功能也很重要。

（2）與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)充分考慮了小學(xué)生的認(rèn)知水平和愛(ài)好， 因此選擇的內(nèi)容也非常簡(jiǎn)單，與學(xué)生生活息息相關(guān)。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活簡(jiǎn)單而有趣，因此他們更愿意學(xué)習(xí)與生活有關(guān)的知識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，老師可以把課文內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)歷進(jìn)行融合，并嘗試通過(guò)生活元素來(lái)營(yíng)造熟悉的課堂氛圍，這將縮短學(xué)生與閱讀之間的距離， 并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂思考和研究。

例如，在《賽龍舟》的教學(xué)中，教師首先用多媒體向?qū)W生展示了粽子的照片，然后問(wèn)道：“你們知道這是什么嗎？” 這個(gè)生活場(chǎng)景已成功地引起了學(xué)生的注意。學(xué)生主動(dòng)分享了粽子的各種口味。然后教師繼續(xù)提問(wèn)：“粽子是用什么做成的？我們通常什么時(shí)候吃粽子？”此時(shí)，一些學(xué)生根據(jù)他們的生活經(jīng)歷給出了回答，最后教師又問(wèn)了一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“大家吃的粽子都是在超市買(mǎi)的，本文作者所吃的粽子是自己制作的，那么他對(duì)粽子會(huì)有什么獨(dú)特的感受嗎？”在以生活為導(dǎo)向的問(wèn)題上，學(xué)生主動(dòng)閱讀了課文并體會(huì)了作者所寫(xiě)的內(nèi)容。這樣，確保了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）注意積累好詞好句，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)前班準(zhǔn)備過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的好詞好句并將其記錄下來(lái)。對(duì)于課文中未理解的地方，老師可以要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示，并與其他學(xué)生交流，共同找到問(wèn)題的答案。長(zhǎng)此以往，每當(dāng)學(xué)生閱讀一篇文章時(shí)，他們都會(huì)記錄好詞好句，并思考作者語(yǔ)言的含義及文章內(nèi)容中包含的思想和情感。師生之間的互動(dòng)也將使閱讀教學(xué)更加有趣，學(xué)生將通過(guò)與同學(xué)的互動(dòng)來(lái)豐富自己的知識(shí)?！耙蝗罩?jì)在于晨”，教師應(yīng)注意讓學(xué)生在早讀課上大聲朗讀。通過(guò)朗讀， 學(xué)生不僅可以增強(qiáng)對(duì)文字內(nèi)容的記憶，還可以加深對(duì)文字思想和情感的理解。“習(xí)慣仿佛一根纜線(xiàn)，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會(huì)變得牢不可破?！痹谶@個(gè)階段，一旦養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的影響就會(huì)持續(xù)一生。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該為學(xué)生提供必要的建議和指導(dǎo)，以幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生讀的書(shū)越多， 積累的越多，他們的思想和知識(shí)就會(huì)越廣泛。良好的閱讀習(xí)慣會(huì)使他們愛(ài)上閱讀，并且對(duì)將來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文非常有幫助。

（4）通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，協(xié)作學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，在中國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到了廣泛的支持。它不僅使學(xué)生能夠在相互交流的基礎(chǔ)上豐富他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力，增強(qiáng)綜合閱讀素養(yǎng)，提高綜合閱讀技能。

例如，在學(xué)習(xí)了《坐井觀天》之后，老師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們閱讀相關(guān)課文，并嘗試將這些課文中的故事組合在一起，以將它們重新創(chuàng)建為全新的故事，每個(gè)小組派出代表講一個(gè)故事。這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的熱情，不僅可以有效地提高學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)和綜合閱讀水平，還可以提高個(gè)人綜合技能。

在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)采用適合該年齡段的評(píng)估策略，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并使學(xué)生積極參加閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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貴州省德江縣第二小學(xué)