烏蘭滿德日娃

“家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是教育的三大支柱，三者缺一不可。搞好家庭教育，首先必須轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，提高家長(zhǎng)的自身素質(zhì)。家長(zhǎng)望子成龍，希望孩子受到更好的教育，這種心情是可以理解的。但是如果對(duì)孩子提出不切實(shí)際的過高要求，忽視了全面健康的發(fā)展，或主觀上要求孩子學(xué)習(xí)好，而方法不對(duì)或不適當(dāng)，都會(huì)導(dǎo)致適得其反的結(jié)果”。 三個(gè)至關(guān)重要的教育支柱看似是個(gè)穩(wěn)固的三角形，但現(xiàn)實(shí)卻是“二足鼎立”畸形發(fā)展，家庭教育在幼兒美術(shù)教育中的作用小并且家長(zhǎng)對(duì)幼兒美術(shù)教育存在著很大的誤區(qū)。

1 美術(shù)教育的目的

大部分家長(zhǎng)不能準(zhǔn)確的對(duì)待幼兒的美術(shù)特長(zhǎng)學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的期望值過高，名利、功利思想嚴(yán)重。如，忙于幫助幼兒參加各種美術(shù)比賽，并以得獎(jiǎng)為目標(biāo)，其中一部分家長(zhǎng)認(rèn)為這些“獎(jiǎng)”對(duì)孩子升學(xué)、工作很有用，是孩子成長(zhǎng)的檔案;另一部分家長(zhǎng)則出于滿足自己虛榮心的目的。孩子的“成績(jī)”成為家長(zhǎng)向親戚朋友乃至鄰居夸耀的資本。我曾親眼看到有的家長(zhǎng)當(dāng)?shù)弥暮⒆釉谌珖?XX 幼兒美術(shù)大賽中獲銅獎(jiǎng)時(shí)的反應(yīng)，這位家長(zhǎng)不僅不對(duì)孩子的所取得的成績(jī)表示祝賀，反而問孩子還有誰也得獎(jiǎng)了，誰得了金獎(jiǎng)...... ;還有的家長(zhǎng)，不在少數(shù)的家長(zhǎng)竟然因?yàn)閼械门愫⒆?，煩孩子纏著自己，就把孩子送去學(xué)美術(shù)，還自以為很高明，一來自己不用浪費(fèi)精力陪孩子，能干點(diǎn)自己愛干的事，上網(wǎng)、逛街、美容、會(huì)朋友等等，二來孩子還能學(xué)到知識(shí)，這不是一舉兩得，很好嗎。

2 美術(shù)教育的內(nèi)容

有很多家長(zhǎng)認(rèn)為美術(shù)就是畫畫，確切地說美術(shù)主要就是畫畫，偶爾做手工也是可以的。 由于孩子的原因我經(jīng)常去家附近的少年宮，總能看到這樣的現(xiàn)象：美術(shù)課一下課，家長(zhǎng)便焦急地詢問孩子這節(jié)課老師都教什么了，孩子便從包里拿出畫給家長(zhǎng)看，有的家長(zhǎng)還追問幼兒怎么就畫了一張。若哪節(jié)課孩子沒有拿出“作品”，告訴家長(zhǎng)這節(jié)課不畫畫，老師叫大家觀察花盆里的花的形狀了，或者給小朋友講了一些畫家的畫了，家長(zhǎng)便心生想法，認(rèn)為這節(jié)課老師沒教?hào)|西，“白來了”。

3 美術(shù)教育的方法

有些家長(zhǎng)不了解幼兒的身心特點(diǎn)，認(rèn)為幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)也應(yīng)該與其他學(xué)生的課堂教學(xué)一樣規(guī)范：比如，觀察——講解——操作——評(píng)價(jià)，看起來很完美。家長(zhǎng)只要看到孩子在安安靜靜、規(guī)規(guī)矩矩地活動(dòng)，就很欣慰。其實(shí)這些家長(zhǎng)們根本不了解幼兒，結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，幼兒的教育教學(xué)應(yīng)該結(jié)合游戲，運(yùn)用游戲的形式，結(jié)合幼兒感興趣的內(nèi)容，他們喜歡快樂的操作過程。有很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)就把孩子交給老師就可以了，孩子不會(huì)畫，老師耐心教著畫就好了，或者老師畫好了讓孩子臨摹，這樣有利于孩子“畫好”。聯(lián)合國兒童基金會(huì)特聘藝術(shù)教育專家，藝術(shù)兒童工作室創(chuàng)辦人胡曉佩很欣賞歐洲幼兒美術(shù)教師的教學(xué)方法，“不是我們?cè)诮趟麄儯覀冎皇墙趟麄內(nèi)绾问褂眠@些工具，看看用這個(gè)筆畫出來的畫是這樣的，要強(qiáng)調(diào)的不是讓你們照著這個(gè)畫，孩子如果從開始就按照自己的理解去表達(dá)了自己的話，他是不可能希望去照著一個(gè)已經(jīng)畫好了的形象再去畫，這不是孩子的天性”

4 對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)

對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，多數(shù)家長(zhǎng)只知道對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視了非常重要的過程評(píng)價(jià)。然而幼兒美術(shù)作品其實(shí)是幼兒心靈活動(dòng)的映射，是幼兒描述大千世界的“圖畫語言”，也是幼兒綜合情感的表達(dá)方式。如果家長(zhǎng)忽略了幼兒這些自然的身心特征去評(píng)價(jià)他們的作品，就很容易傷害孩子的審美情感。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)為以成人的眼光看待孩子的作品，最典型的是用“像不像”來評(píng)價(jià)孩子的作品。我們常常會(huì)聽到家長(zhǎng)這樣說：“你畫得真像”、“看，你怎么跟教師畫得不一樣呢？”……有的家長(zhǎng)過分強(qiáng)調(diào)幼兒的技能技巧，因?yàn)楹⒆赢嫷牟粓A、不直、比例不合理、顏色涂得不均勻、色彩不漂亮不搭配、畫面臟亂而批評(píng)孩子，因?yàn)楫嫾忌胁怀墒於鴮?duì)孩子當(dāng)面諷刺挖苦;還有的家長(zhǎng)因?yàn)樽约嚎床欢⒆拥漠嬀拓?zé)罵孩子：“這畫得什么亂七八糟啊”，這樣的家長(zhǎng)不詢問幼兒不聽幼兒解釋，不重視親子間溝通，也不考慮從幼兒的童心角度去分析孩子的作品，甚至還總拿自家孩子同其他孩子進(jìn)行比較“你怎么畫的啊，你看××比你畫得好多了，下次要超過他啊”，這樣的家長(zhǎng)只重視作品的效果，沒有從孩子的身心特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)孩子的要求過高過嚴(yán)，扼殺了幼兒的創(chuàng)造力。

以上四大誤區(qū)正在幼兒美術(shù)家庭教育中普遍存在的，針對(duì)以上問題胡曉珮《兒童美術(shù)教育：從理論到實(shí)踐的探索》中指出：“如果說中國的兒童美術(shù)教育是這樣的話，那我們就會(huì)出現(xiàn)非常非常嚴(yán)重的后果，什么樣的后果呢？第一個(gè)最直接的一個(gè)后果就是孩子本來在 7

歲以前，正處在繪畫的敏感期，同時(shí)也是想象力——右腦的發(fā)散性思維方式形成的一個(gè)時(shí)期，我們用模式化的圖形來限定了孩子的視覺，同時(shí)又限定了孩子的手和腦，本來這個(gè)手是配合腦部大開大闔的想像力的，通過手來進(jìn)行的創(chuàng)造性行為，卻成為這樣一個(gè)行為：在一個(gè)固定的邊內(nèi)填色的行為，這不僅不是藝術(shù)，還恰恰圈定了我們孩子的想像性思維。

簡(jiǎn)而言之，在美術(shù)教育中家庭教育也發(fā)揮著重要的作用，這就要求家長(zhǎng)樹立正確幼兒美術(shù)教育觀、正確的評(píng)價(jià)觀，才能真正培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美的眼睛、激發(fā)感受美的能力、萌發(fā)創(chuàng)造美的能力，最后發(fā)展成為全面發(fā)展的完整兒童。

（作者單位：鄂爾多斯市鄂托克旗棋盤井第一幼兒園）