區(qū)鴻玲

摘要：計(jì)算是人們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)用最多的數(shù)學(xué)技能，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要素和重要內(nèi)容。學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力直接影響著數(shù)學(xué)成績(jī)。但是在現(xiàn)階段，小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力較弱，沒有良好的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣。訓(xùn)練小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算技能，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。本文通過對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算情況進(jìn)行分析，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算技能的訓(xùn)練策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;技能訓(xùn)練

數(shù)學(xué)技能基本貫穿了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程，因此計(jì)算能力的好壞不但是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和保障，更是小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科是否產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵所在，新的教學(xué)改革也再次強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)計(jì)算能力的重要性，要求小學(xué)生必須掌握必要的估算技能和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀問題

在我們的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算能力比以前下降了，主要表現(xiàn)在計(jì)算正確率下降，口算速度減慢等等，一方面由于先進(jìn)而簡(jiǎn)便的計(jì)算工具日益普及，社會(huì)生活對(duì)計(jì)算技能的要求正在逐步降低，因此新課標(biāo)降低了對(duì)計(jì)算能力的要求，這并沒有使學(xué)生對(duì)計(jì)算提高興趣，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力也沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)。另一方面，對(duì)老師而言，計(jì)算教學(xué)是最不容易教學(xué)出彩的地方，很少見到有計(jì)算教學(xué)的公開課，在計(jì)算教學(xué)上過于依賴情境教學(xué)，算法多樣化變成形式化，課堂練習(xí)時(shí)間無(wú)法保證，忽視了學(xué)生的口算練習(xí)，這里系列問題，都大大影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算技能的提高。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算技能的重要意義

數(shù)學(xué)計(jì)算在人們的日常生活中都有著廣泛運(yùn)用，人類歷史發(fā)展至今，對(duì)于客觀世界以及周圍世界的認(rèn)識(shí)，都無(wú)法離開數(shù)學(xué)知識(shí)，計(jì)算正是人類生產(chǎn)生存的重要工具之一，數(shù)學(xué)是對(duì)事物關(guān)系之間聯(lián)系的推算，現(xiàn)代技術(shù)飛速發(fā)展的過程中，數(shù)學(xué)計(jì)算作出了巨大貢獻(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重計(jì)算能力的提高，不僅開拓了學(xué)生的視野，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。無(wú)論哪個(gè)年齡階段，都有關(guān)于計(jì)算的教學(xué)，其目的是為了使學(xué)生打下良好的計(jì)算技能，為提高數(shù)學(xué)思維進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)技能尤為重要。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算技能的訓(xùn)練策略

3.1 營(yíng)造和諧有趣的課堂

課堂是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)，也應(yīng)該是一個(gè)充滿活力的生命平臺(tái)。作為數(shù)學(xué)教育工作者，我們應(yīng)帶著孩子走進(jìn)那五彩斑斕，繽紛絢麗的情感生活，去體驗(yàn)欣賞他們心中的數(shù)學(xué)世界，去理解感受他們與眾不同的思維方式，營(yíng)造一個(gè)有趣和諧的課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算技能有很大幫助。

例如，以《10以內(nèi)的減法》教學(xué)為例：課堂上教師微笑著問學(xué)生，樹上有7只鳥獵人開槍打死了一只，還會(huì)剩幾只，有些學(xué)生會(huì)回答道：“還有6只鳥”。還有一部分學(xué)生回答：“一只都沒有了，被槍聲全部嚇跑了”。甚至有學(xué)生回答：“還剩5只鳥，因?yàn)楂C人打死了鳥媽媽，嚇走了鳥爸爸，還剩下一群不會(huì)飛的鳥寶寶”。如此精彩的回答，是全班同學(xué)忍不住為他鼓掌。當(dāng)孩子的回答不在標(biāo)準(zhǔn)答案內(nèi)，教師應(yīng)該溫柔的問學(xué)生的想法，了解學(xué)生內(nèi)心的世界拉近與學(xué)生的關(guān)系才能更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在這樣有趣的數(shù)學(xué)課堂中，孩子們會(huì)深刻的銘記數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)計(jì)算能力也得到了提升。

3.2 加強(qiáng)口算基礎(chǔ)的訓(xùn)練

計(jì)算技能的提高離不開良好的口算基礎(chǔ)，筆算技能的形成，直接受到口算的正確與熟練程度所制約。因此想要提高學(xué)生的計(jì)算能力，在口算基礎(chǔ)上必須打好基礎(chǔ)，只有口算能力夠強(qiáng)，才能夠加快比賽的速度，提高計(jì)算的正確率。

比如，在課堂前5分鐘，教師可以安排學(xué)生背誦乘法口訣，練習(xí)數(shù)量和類型，從少到多、從易到難、從慢到快，口算的內(nèi)容有計(jì)劃，有目的的安排，新舊知識(shí)，交叉混合訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀以及問題，在計(jì)算訓(xùn)練中有不同要求、分層，使學(xué)生達(dá)到一定的口算速度。還可在課堂中進(jìn)行計(jì)算競(jìng)賽，根據(jù)學(xué)生的興趣，采取游戲的形式進(jìn)行練習(xí)，分組計(jì)時(shí)口算練習(xí)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一年級(jí)的口算訓(xùn)練，可以采用開火車、找朋友、對(duì)口令等游戲活動(dòng)形式進(jìn)行口算?？谒阌?xùn)練要持之以恒，才能夠?yàn)榻窈髮W(xué)習(xí)較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 增加理解算理的指導(dǎo)

根據(jù)算理掌握法則，再以法則指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生掌握計(jì)算法則關(guān)鍵在于理解，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生理解掌握算里的教學(xué)。讓學(xué)生明白怎么算，為什么要這樣算。

比如：以《用兩位數(shù)乘》教學(xué)為例。使學(xué)生理解：25*17通過直觀圖使學(xué)生看到，就是求17個(gè)25連加的和是多少，可以 先求出7盒的支數(shù)是多少即7個(gè)25是多少，再求10盒的支數(shù)是多少即10個(gè)25是多少，然后把兩個(gè)積加起來(lái)，從而讓學(xué)生知道，計(jì)算乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法要分兩步乘，第三步是相加;或者可以看成是20個(gè)25是多少，這樣多算了3個(gè)25，那么把20個(gè)25的積減去3個(gè)25的積，這樣可以提高學(xué)生計(jì)算的速度，使學(xué)生通過例題教學(xué)，感知到數(shù)學(xué)的存在，使計(jì)算的每一步都成為有意義的操作，在操作中理解算理，掌握算法。

3.4 培養(yǎng)思維能力，優(yōu)化已有算法。

計(jì)算要經(jīng)過觀察、比較、想象等一系列思維活動(dòng)。其過程，便體現(xiàn)了思維過程的順與逆，思維水平的高與低。新課程下的計(jì)算教學(xué)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（1）提倡獨(dú)立思考。新課程提倡算法多樣化，是為了提倡學(xué)生的獨(dú)立思考，提高思維能力，展示學(xué)生的不同層次思考結(jié)果，老師不能引導(dǎo)學(xué)生尋求“低層次算法”。

學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)課堂的，他們不僅有原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)作基礎(chǔ)，還有自身的思維潛能作基礎(chǔ)，教師放手讓學(xué)生自己去想、去做，去發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題之法。要給學(xué)生更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。要舍得放手，要相信學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)多獨(dú)立思考，盡可能自己找出解決問題的方法。當(dāng)計(jì)算遇阻時(shí)，再讓學(xué)生互議互啟，老師盡量做問題的共同研究者參與學(xué)生的探討交流，最后讓學(xué)生自己歸納嘗試所得。

（2）關(guān)注算法的優(yōu)化。目前，計(jì)算教學(xué)在方法上大都注意了量的增加，即引導(dǎo)學(xué)生找出盡可能多的方法，但往往忽略了有序思維，從質(zhì)的方面提高。鼓勵(lì)算法多樣化，它為我們了解學(xué)生的認(rèn)知狀況提供了第一手資料，能有的放矢地采用各種手段推動(dòng)兒童的思維發(fā)展。

如何從質(zhì)的方面發(fā)展學(xué)生的思維呢？第一，對(duì)于學(xué)生的不同方法，要認(rèn)真分析，不能只看形式，而更要看實(shí)質(zhì)——數(shù)學(xué)思想方法怎么樣。引導(dǎo)有序思考，善于換一個(gè)角度去思考。第二，需要充分利用已有的各種算法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，理清解決問題的思路。要及時(shí)對(duì)“多樣化”進(jìn)行“優(yōu)化”，尋求簡(jiǎn)潔、容易、快速的方法。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較與交流，感受不同策略的特點(diǎn)，領(lǐng)悟不同方法的優(yōu)劣，作出合理的判斷和價(jià)值評(píng)價(jià)。

一直以來(lái)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)都存在畏難心理，數(shù)學(xué)作為小學(xué)最難學(xué)習(xí)的學(xué)科，以邏輯思維著稱，同時(shí)作為小學(xué)教育的主干課程，前期的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)影響了后續(xù)的計(jì)算和推導(dǎo)，在小學(xué)階段訓(xùn)練數(shù)學(xué)計(jì)算技能，對(duì)學(xué)生的觀察力、記憶力、注意力等多方面能力發(fā)展起到較大影響。因此，計(jì)算教學(xué)不能依賴于情境，算法多樣化要把握實(shí)質(zhì)，若是出現(xiàn)偏差，會(huì)導(dǎo)致不良后果。計(jì)算教學(xué)還是要重視計(jì)算方法、技巧與速度，口算能力等基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的興趣，提高數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳生榮.探究小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2020（04）.

（作者單位：廣東省佛山市高明區(qū)德信實(shí)驗(yàn)學(xué)校）