邱雪松

摘 要：新時(shí)代高中生物學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力、拓展能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力、交流合作能力等等。學(xué)生是教學(xué)的主體，也是一個(gè)不斷發(fā)展的人。教學(xué)同時(shí)還要著眼于學(xué)生的終身發(fā)揮，和自學(xué)能力的提高，因此教師不可能僅僅以書本知識(shí)作為教學(xué)的主體，還要關(guān)注知識(shí)和社會(huì)生活聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等等?；诖诵聲r(shí)代高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)作為教學(xué)開展的主要方向。

關(guān)鍵詞：高中;生物學(xué);核心素養(yǎng)

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容包括四個(gè)方面：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。四個(gè)方面既涉及到學(xué)生對(duì)生命的態(tài)度和信念，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展，對(duì)于生物學(xué)科教學(xué)中最容易讓教師所忽視的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，和社會(huì)生活滲透也進(jìn)行了聯(lián)系。讓生物學(xué)教學(xué)更加全面?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，在高中生物教學(xué)各環(huán)節(jié)中都滲透核心素養(yǎng)教學(xué)，讓課堂緊跟當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的步伐。

一、生命觀念主導(dǎo)下的高中生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)研究

人與自然共同都生活在地球村，都是在地球母親的哺育下長(zhǎng)大，因此人與自然應(yīng)該要和諧相處，自然造福人類，同時(shí)人類也要保護(hù)自然，認(rèn)識(shí)并理解自然萬(wàn)物生命的起源、發(fā)展和進(jìn)化，綜合起來(lái)就是人類要樹立生命觀念。生命觀念作為高中生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的主要內(nèi)容，其中最主要的體現(xiàn)就是結(jié)構(gòu)和功能觀。

結(jié)構(gòu)和功能觀是指生物體的功能是由其所具有的結(jié)構(gòu)來(lái)決定的，這在高中生物學(xué)教學(xué)中隨處可以見到。例如在講授植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞所具有的細(xì)胞器時(shí)，其中動(dòng)植物細(xì)胞的能量轉(zhuǎn)化器包括：葉綠體和線粒體。葉綠體是光合作用的主要場(chǎng)所，而植物都是向陽(yáng)生長(zhǎng)，需要吸收光能來(lái)合成生命活動(dòng)所需要的有機(jī)物，而葉綠體中的光合色素正好可以幫助植物進(jìn)行光合作用合成有機(jī)物。而動(dòng)物是通過攝食來(lái)獲取有機(jī)物，自身無(wú)法合成有機(jī)物，所以動(dòng)物細(xì)胞也就不需要葉綠體，通過滲透功能來(lái)講授細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，同時(shí)幫助學(xué)生理解知識(shí)。

結(jié)構(gòu)和功能觀是生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，課本雖然沒有明顯的指出結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系，但是教師需要認(rèn)真的分析教材，研究教學(xué)方法，將結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生分析生物體的功能與之相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)之間關(guān)系。

二、科學(xué)思維主導(dǎo)下的高中生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)研究

高中生物學(xué)雖然有很多概念和理論，但是并不意味著高中生物學(xué)教學(xué)，就一定要以背誦為主要學(xué)習(xí)方式。作為一門理科性科目，教師要注重教學(xué)過程中，學(xué)生思維能力的發(fā)展，思維在學(xué)習(xí)中的作用非常大，會(huì)動(dòng)腦思考的學(xué)生往往學(xué)習(xí)效率非常高，而且能夠更有效地記住教師所講授的知識(shí)點(diǎn)。

例如在講授：《轉(zhuǎn)錄和翻譯過程》這一節(jié)課時(shí)，本節(jié)課的理論性概念非常多，但是關(guān)鍵是需要學(xué)生去理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的每一個(gè)過程，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生通過動(dòng)腦的形式來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師將食品廠生產(chǎn)面包的流程，結(jié)合轉(zhuǎn)錄和翻譯的每一個(gè)過程進(jìn)行講解。首先食品廠需要對(duì)原料進(jìn)行轉(zhuǎn)化，類似于轉(zhuǎn)錄的過程，隨后教師將轉(zhuǎn)錄的過程向?qū)W生講解，讓學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)錄過程中，所需要的酶、底物、ATP，以及轉(zhuǎn)錄的過程有一個(gè)大概的理解。接著教師講授食品廠對(duì)原料進(jìn)行加工成面包的過程，也就是類似于翻譯的過程，翻譯是通過密碼子的配對(duì)，形成肽鏈的過程。在翻譯的過程中，學(xué)生需要掌握的有：密碼子、反密碼子、tRNA、游離的氨基酸等概念。最后還要結(jié)合食品廠對(duì)面包的包裝，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的加工過程。

通過聯(lián)系生活中比較熟悉的面包加工過程，讓學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯過程有一個(gè)深度的理解。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠理解概念，摒棄以死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。

三、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任主導(dǎo)下的高中生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)研究

高中生物學(xué)知識(shí)是研究自然規(guī)律變化的科學(xué)，在教學(xué)中教師一般是通過PPT圖片或者視頻的形式來(lái)讓學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，分析自然規(guī)律。如果在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來(lái)分析生物學(xué)知識(shí)，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)結(jié)合社會(huì)責(zé)任引導(dǎo)通過學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，上升對(duì)環(huán)境保護(hù)等社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，也是非常關(guān)鍵的。

例如在講授：《影響酶促反應(yīng)因素》時(shí)本節(jié)課主要講授的是影響酶反應(yīng)的溫度、酸堿度、底物濃度、酶濃度等相關(guān)概念。教師可以以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式來(lái)展開本次教學(xué)，讓學(xué)生通過小組合作，對(duì)組內(nèi)不同的組員進(jìn)行分工，分別探究：溫度對(duì)酶促反應(yīng)的影響、酸堿對(duì)酶促反應(yīng)的影響等等，教師在小組合作實(shí)驗(yàn)過程中起到指導(dǎo)者的作用，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中所遇到的問題，對(duì)問題的解決方法進(jìn)行探索。最后聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，將加酶洗衣粉的正確使用方法展示出來(lái)，告訴學(xué)生加酶洗衣粉由于加入了部分生物酶，因此需要使用適當(dāng)溫度的溫水來(lái)洗衣服，從而保證加酶洗衣粉的有效使用。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在高中生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中開展實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中通過小組合作的形式，來(lái)觀察并體驗(yàn)自然規(guī)律和變化過程，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和交流能力。最后再聯(lián)系社會(huì)生活生產(chǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

高中生物學(xué)核心素養(yǎng)是新時(shí)代高中生物學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生思維、探究，以及社會(huì)責(zé)任感的重要過程。在高中生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)中，教師要密切關(guān)注教學(xué)的每一個(gè)過程，探索如何在知識(shí)講解、方法應(yīng)用，以及思維發(fā)展等教學(xué)過程中，彰顯核心素養(yǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。最后每一位高中生物學(xué)教師也要有創(chuàng)新教學(xué)思想，探究如何創(chuàng)新教學(xué)方法，如何以學(xué)生為主體讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]劉赟.基于高中生物核心素養(yǎng)的教學(xué)分析[J].試題與研究，2020（02）：152.

[2]周慧梅.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中生物教學(xué)實(shí)踐探究——立體化教學(xué)模式[J].高考，2020（05）：8.

[3]李晴晴.淺析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].高考，2020（05）：170+172.

[4]陳建華.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].試題與研究，2020（01）：51.

[5]宮玲玲.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2019（12）：15.