林艷紅

摘 要：教育必須堅(jiān)持立德樹(shù)人。英語(yǔ)課堂上通過(guò)閱讀和寫作的方式，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。閱讀幫助學(xué)生多角度的了解中華文化，堅(jiān)定了文化自信。而運(yùn)用寫作介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生將其內(nèi)化為自身價(jià)值觀的一部分，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：中華文化，閱讀，寫作，立德樹(shù)人

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新要求。今天的高考改革，在一定意義上，決定著國(guó)家未來(lái)20到30年的人才戰(zhàn)略儲(chǔ)備問(wèn)題。因此，要培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人是當(dāng)前教育要解決的問(wèn)題。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，教育要堅(jiān)持正確方向、堅(jiān)持立德樹(shù)人、堅(jiān)持服務(wù)大局、堅(jiān)持改革創(chuàng)新。教育部考試中心主任姜鋼提出：高考必須堅(jiān)持立德樹(shù)人。堅(jiān)持以立德樹(shù)人為核心，全面深化考試內(nèi)容改革，著力考查社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的考查，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)憲法意識(shí)、國(guó)家意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。這就明確了教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人。那么，如何在英語(yǔ)課堂上實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)？

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出課程的基本理念是發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。實(shí)施普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)以德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，注重在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，拓展國(guó)際視野，增進(jìn)國(guó)際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

在中國(guó)歷史文化長(zhǎng)河中，德的內(nèi)涵不斷豐富，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化就是屬于德的一部分。這就為高中英語(yǔ)課堂中如何傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化指明了方向。在英語(yǔ)課上，通過(guò)閱讀與寫作的方式使學(xué)生從不同角度了解中華優(yōu)秀文化，培育中國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

一、識(shí)記中華文化詞匯，加深文化理解

識(shí)記詞匯，傳承中華優(yōu)秀文化。要了解中華文化，更有自信地講好中國(guó)故事，就得識(shí)記大量的相關(guān)的詞匯。詞匯的大量積累有利于閱讀的理解，有利于寫作中靈活應(yīng)用。詞匯學(xué)習(xí)可結(jié)合主題，如談到春節(jié)，學(xué)生應(yīng)掌握相關(guān)的詞匯：農(nóng)歷lunar calendar，除夕Chinese New Year’s Eve，對(duì)聯(lián)（Spring Festival） Couplets，鞭炮fireworks，春晚the Chinese Spring Festival Gala，聚會(huì)get together等。在學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯的過(guò)程中，促使學(xué)生回想、討論、交流這些文化習(xí)俗。由于學(xué)生來(lái)自五湖四海，各地的文化習(xí)俗有共同之處，也有差異。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)詞匯交流，是文化碰撞，更是文化融合。在碰撞與融合中，加深對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解，更利于文化的傳承。

結(jié)合語(yǔ)境，理解中華優(yōu)秀文化。教師在落實(shí)學(xué)生詞匯掌握情況時(shí)，可設(shè)置主題語(yǔ)境，使學(xué)生理解并掌握詞語(yǔ)的用法。如為了落實(shí)中國(guó)書法的相關(guān)詞匯時(shí)，可設(shè)置翻譯完成句子：There is no doubt that calligraphy is the most talked-about icon of Chinese culture.在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞，不僅不容易忘記，而且提高學(xué)生運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力。這也符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、挖掘教材文化內(nèi)涵，堅(jiān)定文化自信

高中英語(yǔ)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要載體，教材中有多個(gè)單元蘊(yùn)含了中華優(yōu)秀文化。因此，挖掘教材所蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生比較文化異同，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)有重要意義。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)實(shí)際情況在不同的環(huán)節(jié)介紹教材所傳遞的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，必修3 Unit1 Festivals around the world這單元的閱讀課介紹了世界各地的主要節(jié)日。在上閱讀課的導(dǎo)入部分時(shí)，可讓學(xué)生觀看BBC拍攝的記錄片《中國(guó)春節(jié)》的第三集Reunion。學(xué)生不僅看到外國(guó)人眼中的中國(guó)春節(jié)，也從不同的角度進(jìn)一步了解我們自身優(yōu)秀傳統(tǒng)的由來(lái)及文化內(nèi)涵。請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻：What does the Spring Festival mean to Chinese？ 通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)節(jié)日的意義，進(jìn)一步了解中國(guó)的文化。此外，學(xué)生觀看BBC視頻的同時(shí)，英語(yǔ)得以大量輸入，這對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)很有幫助。

必修1Unit4 Earthquake的閱讀課介紹了唐山大地震。在處理了課文的信息，學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練之后，可在Post-reading 這一環(huán)節(jié)進(jìn)一步挖掘文章的文化內(nèi)涵。請(qǐng)學(xué)生思考并討論：What qualities do Chinese people have according to the text？ 文章蘊(yùn)含了中國(guó)人堅(jiān)韌、不放棄、團(tuán)結(jié)互助的精神品質(zhì)。這就是精神方面的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在這環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)找到解題的依據(jù)。再如必修2Unit1The cultural relics，中國(guó)歷史悠久，文化遺產(chǎn)非常豐富。教師在介紹琥珀屋（The amber room）等文化遺產(chǎn)時(shí)，還應(yīng)多介紹中國(guó)的文化遺產(chǎn)。

閱讀課上，通過(guò)教師講解，觀看視頻以及討論等形式，學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀文化有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)我們的優(yōu)秀文化更認(rèn)同，從而更堅(jiān)定了文化自信。然而，教師的講解是屬于輸入的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、討論并回答問(wèn)題，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題形成自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，但還不能內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。如果學(xué)生能通過(guò)語(yǔ)言輸出的方式，介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，這就說(shuō)明中華文化已經(jīng)成為他們價(jià)值觀的一部分。因此，寫作是語(yǔ)言輸出、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的很好的方式。

三、內(nèi)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師既要關(guān)注具體技能的訓(xùn)練，也要關(guān)注技能的綜合運(yùn)用，可以設(shè)計(jì)看、讀、說(shuō)、寫或看、讀、寫等方式的結(jié)合。因此，在寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，選擇既有意義又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的主題，其次，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語(yǔ)境，利用視頻、語(yǔ)篇材料等資源提供學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)料，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語(yǔ)言的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的視野，降低寫作的難度。此外，設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)使學(xué)生能夠在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中反思和再現(xiàn)個(gè)人的生活和經(jīng)歷，表達(dá)個(gè)人的情感和觀點(diǎn)。

例如，上完必修3 Unit1 Festivals around the world這一單元，可設(shè)計(jì)寫作的任務(wù)，使學(xué)生對(duì)節(jié)日有進(jìn)一步的了解和思考。端午節(jié)是學(xué)生耳熟能詳?shù)脑掝}，學(xué)生有豐富的生活體驗(yàn)。但學(xué)生對(duì)這個(gè)節(jié)日的意義可能沒(méi)有太多的思考。因此，通過(guò)寫作課，引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)節(jié)日的意義顯得很有必要?？稍O(shè)計(jì)寫作的題目：假如你叫李華，你的美國(guó)筆友Tom聽(tīng)說(shuō)中國(guó)的端午節(jié)有賽龍舟的活動(dòng)，對(duì)這個(gè)節(jié)日非常感興趣。想請(qǐng)你介紹端午節(jié)，龍舟賽的意義，以及你喜歡這個(gè)節(jié)日的原因。請(qǐng)你根據(jù)他的問(wèn)題回復(fù)郵件。

這篇作文的難點(diǎn)在于龍舟賽的意義，那么，如何解決這一難點(diǎn)呢？在寫作前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解端午節(jié)的內(nèi)涵，并且運(yùn)用本單元所學(xué)的知識(shí)，以寫作輸出的方式表達(dá)對(duì)這一節(jié)日的理解。首先，請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看關(guān)于端午節(jié)的視頻，加大英語(yǔ)語(yǔ)料的輸入，同時(shí)吸引學(xué)生的注意力。接下來(lái)，閱讀一篇關(guān)于端午節(jié)的文章，進(jìn)一步了解端午節(jié)的起源、活動(dòng)、飲食等風(fēng)俗習(xí)慣。再一次加大語(yǔ)料的輸入，并設(shè)置問(wèn)題為下面的討論環(huán)節(jié)做好鋪墊。然后，請(qǐng)學(xué)生討論龍舟賽的意義。引導(dǎo)學(xué)生從端午節(jié)的起源想到愛(ài)國(guó)精神，從龍舟賽的選手們齊心協(xié)力想到中華民族的團(tuán)結(jié)合作精神，并解決學(xué)生詞匯的困難。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)多模態(tài)的語(yǔ)境，加大語(yǔ)料的輸入，降低寫作難度。此外，討論環(huán)節(jié)既讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)、交流自己的觀點(diǎn)，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵進(jìn)一步深入思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。寫作的這種方式幫助學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自身的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

中華文化博大精深，設(shè)計(jì)寫作課時(shí)，不僅可以挖掘節(jié)日的內(nèi)涵，還可以從唐詩(shī)宋詞、書法、國(guó)畫、武術(shù)及飲食文化等方面感受中華民族的價(jià)值觀念、道德修養(yǎng)、審美情趣、社會(huì)規(guī)約和風(fēng)俗習(xí)慣。多維度地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，形成正確的價(jià)值觀，成為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

教書育人是教師的使命。“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)”要貫徹到每一節(jié)課堂。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科，閱讀是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀文化的內(nèi)涵有了更深入的思考，更進(jìn)一步的理解有助于形成文化認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信。而利用寫作這種輸出的方式使得學(xué)生有機(jī)會(huì)把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自身的修養(yǎng)、價(jià)值觀。在這些過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。既落實(shí)了立德樹(shù)人的根本任務(wù)，也發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜鋼.論高考“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能.中國(guó)高等教育.2018（11）.

[2]普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).2017年版.