黃毓景

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該是在融合三維目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依托于符合學(xué)生情感思維和生活體驗的多樣化的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)和探索，并通過多角度和多主體的評價方式，提高學(xué)生反思能力和實踐能力，促使學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中思想政治;素養(yǎng)目標(biāo);活動型課堂;科學(xué)評價

高中思想政治課程以“立德樹人”為價值歸宿，把政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共素養(yǎng)等作為學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容。核心素養(yǎng)相對是較為抽象的教學(xué)目標(biāo)，它的培養(yǎng)和落實如果單純依靠課堂的講授和課后的練習(xí)是很難實現(xiàn)的，這就需要我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式不斷探索更為合適的教學(xué)方式和評價方式，重塑課堂教學(xué)，加強對學(xué)生的指導(dǎo)，強化知識的學(xué)習(xí)和能力的提高，潛移默化中轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、基于能力與知識，凝練素養(yǎng)目標(biāo)

核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)更強調(diào)的是深度學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同是要提高學(xué)生高階思維的發(fā)展，靈活地構(gòu)建、運用和遷移知識，提高解決問題的能力。因為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒有具體地標(biāo)注在知識內(nèi)容上，那么我們就需要以三維目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為載體，通過篩選、提煉、整合，契合知識層面和能力層面的具體要求，融合到素養(yǎng)培養(yǎng)的具體目標(biāo)之中，給學(xué)生具體的提示和方向。

比如，我們在學(xué)習(xí)“我國政府是人民的政府”這一課時，可以通過“堅決打贏深度貧困地區(qū)脫貧攻堅戰(zhàn)”為中心議題，列舉政府在脫貧攻堅的政策行為，歸納我國政府的基本職能，體會我國政府的宗旨和原則，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng);在政府工作誤區(qū)的分析中培養(yǎng)的理性精神和法治精神素養(yǎng)，在處理脫貧與政府的關(guān)系、尋求政府幫助的探究中培養(yǎng)公共參與素養(yǎng)。

這樣的目標(biāo)確定，把核心素養(yǎng)的落實囊括進了三維目標(biāo)之中，也熔鑄在了知識點學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)之中，很好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的具體化和素養(yǎng)化，提升了思維張力，既立足于知識，又超越了課本，一步步深化了學(xué)生知識聯(lián)系實際的能力，進而落實了學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、聚焦活動型教學(xué)，構(gòu)建素養(yǎng)課堂

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)注重情感的體驗，情感的體驗不會憑空產(chǎn)生，需要來自于實踐活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)了要將活動型學(xué)科課程的建設(shè)作為思想政治課程聚焦核心素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手，真正地讓學(xué)生積極參與、主動探究?；顒有驼n堂一方面要實現(xiàn)知識能力的培養(yǎng)，一方面要激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。當(dāng)學(xué)生通過教學(xué)活動進入到了知識情景之中，體驗了情景中的價值和意義，實現(xiàn)新的知識與原有知識的交融時，就會激發(fā)內(nèi)心的感悟，由此生成情感，落實素養(yǎng)培養(yǎng)。

比如，我們在學(xué)習(xí)“社會主義核心價值觀”這一知識點時，就可以采用這樣的教學(xué)活動：1、全班分組進行道德宣傳標(biāo)語設(shè)計競賽，課前準(zhǔn)備，課堂比賽在5分鐘內(nèi)說得最多最好的小組獲勝。2、播放公益廣告：道德不是一件華麗外衣。3、習(xí)總書記接見道德模范或者道德模范相關(guān)視頻和圖片，思考優(yōu)秀人物的思想道德有什么共同之處？我與道德人物的差距在哪里？通過這一系列教學(xué)活動，在課前就調(diào)動了學(xué)生收集資料、團體合作的積極性，在課中通過前期的活動，有效推動觀點的交流碰撞，增強學(xué)生的道德意識和社會責(zé)任感，最后通過道德模范人物與自身的對比，感悟道德的精神價值。因為感悟來自于自身活動，也就更容易能夠自覺地去踐行中華美德，從而實現(xiàn)素養(yǎng)的落地。

三、全面科學(xué)性評價，保障素養(yǎng)落實

核心素養(yǎng)的提出要求我們要把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果共同作為評價的重要指標(biāo)要素。這也就意味著對學(xué)生的評價更多的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)在對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度、行為表現(xiàn)、探究結(jié)果、測試考核等角度進行多主體的反饋和評價。

多角度的評價更能夠全面系統(tǒng)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和能力。比如，作業(yè)、測試等常規(guī)的結(jié)果性評價能夠從總體上掌握學(xué)生對知識把握和理解的程度，便于做到查缺補漏;學(xué)習(xí)方法、思維過程等過程性評價能夠從質(zhì)上反映學(xué)生素養(yǎng)生成的情況，便于促進學(xué)生反思和自我修正。多主體的評價則更能夠科學(xué)合理地反映學(xué)生的成長過程。比如，小組評價中，學(xué)生一般會傾向于作出有利于己方的評價，這時，傾聽他人的意見，能夠更全面地判斷自身的實際情況，作出客觀評價。教師的點評則可以幫助學(xué)生更迅速地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，找到克服錯誤的最佳方法。通過全面科學(xué)的評價，學(xué)生的關(guān)注點會經(jīng)歷從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程的蛻變，從而增強了學(xué)生的獨立意識、反思能力，實現(xiàn)了素養(yǎng)的落實和教學(xué)質(zhì)量的提高。

在重塑課堂教學(xué)的過程中，就應(yīng)該整合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，依托于多樣化的教學(xué)活動，并保障于科學(xué)合理的評價，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

注：本論文為2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題成果。課題名稱：基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的中學(xué)政治課堂教學(xué)改革研究。立項批準(zhǔn)號：QJYKT2019-034

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