韋亞萍

摘 要：教育體制改革為高中生物教學(xué)帶來了全新的體驗(yàn)，在新課標(biāo)理念下，教師必須高度重視以生為本的教學(xué)理念，全面發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。為了促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高以及生物課堂學(xué)生參與度的上升，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于問題的生物教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)。本文介紹了如何在提問的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，并且就教師應(yīng)該如何基于問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景展開論述。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);基于問題;教學(xué)情景

基于問題創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境的本質(zhì)內(nèi)涵就是教師在課堂上利用提問的方式，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。換句話說，就是教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)置具有一定難度的問題，利用問題促進(jìn)學(xué)生的思考。這樣的教學(xué)方法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，教師提問可以讓學(xué)生自覺加入學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者根據(jù)對高中生物課堂的研究，針對學(xué)生存在的問題有重點(diǎn)有針對性地提出解決方案，充分發(fā)揮“問題情景”對學(xué)生能力發(fā)展的重要性，從而幫助教師有效提升課堂質(zhì)量。筆者主要從一些幾個方面為教師提出參考意見。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，引出教學(xué)問題

由于生物學(xué)科側(cè)重培養(yǎng)高中生的理性思維，因此教師在教學(xué)過程中必須重視問題情景中蘊(yùn)含的理性思維。這就要求教師要設(shè)置適合高中生的生物問題，學(xué)生在完成問題的過程中必須自身的理性思維必須能夠得到培養(yǎng)。因此，根據(jù)筆者對高中生物的研究，發(fā)現(xiàn)日常生活中的很多現(xiàn)象都或多或少蘊(yùn)含了一些高中生物知識。因此高中生物教師可以通過為高中生設(shè)計(jì)合理，符合現(xiàn)實(shí)狀況的生物問題，讓高中生在具體的問題中按照學(xué)習(xí)要求快速進(jìn)入到生物學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。在具體的問題情景中，學(xué)生能夠表現(xiàn)出更高的興趣。而且，問題情景生活化的方法也可以幫助學(xué)生降低問題難度，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)更快理解題目。從而可以讓高中生快速吸收生物知識，提高學(xué)習(xí)生物的效率。除此以外，為高中生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景可以幫助激發(fā)自身對生物知識的探索欲望，對日常生活中的現(xiàn)象始終保持好奇的心理，也能夠以更高的熱情投入到今后的學(xué)習(xí)生涯中去。同時，也可以讓高中生在探索生物知識的過程中更快的掌握學(xué)習(xí)生物知識的方法，為今后更加深入的學(xué)習(xí)生物知識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、針對教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行課堂提問

眾所周知，生物學(xué)科包含的知識范圍極為廣泛，無論是天上飛的、海里游的、地上跑的等等都包含著生物原理。同時，有一些生物知識極為復(fù)雜，很多教師在教學(xué)過程中甚至都會對自己的教學(xué)產(chǎn)生疑問，甚至對于一些教學(xué)內(nèi)容無法理解。因此，對于教師而言，就必須提前做好功課，從學(xué)生角度以及高考考官角度分析教學(xué)的重點(diǎn)，更好地促進(jìn)學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展以及生物成績的提高。對于學(xué)生而言，難免對一些晦澀難懂的生物知識產(chǎn)生困惑，特別的高中階段的生物教學(xué)，課堂時間極為有限，再加上教學(xué)內(nèi)容又非常多。因此，教師應(yīng)該合理分配教學(xué)時間，針對教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行課堂提問。從而幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓教師在今后的教學(xué)過程中能夠?qū)ΠY下藥，從學(xué)生存在的問題出發(fā)，對所要教學(xué)的內(nèi)容有所側(cè)重，對于學(xué)生已經(jīng)完成掌握的內(nèi)容，教師就沒必要花費(fèi)過多的時間;而對于學(xué)生屢次發(fā)生錯誤的問題，教師就應(yīng)該著重講解其中蘊(yùn)含的原理，甚至可以多次重復(fù)講解，加強(qiáng)學(xué)生的印象。而不是對教學(xué)內(nèi)容“一刀切”造成學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無重點(diǎn)可言，這樣也無法解決學(xué)生存在的問題[1]。

三、結(jié)合認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行課堂提問

教師在課堂進(jìn)行提問，除了要針對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行提問以外，還要注重結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行提問要求教師必須要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的心理特征，從學(xué)生角度進(jìn)行提問。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特征進(jìn)行課堂問題情景的創(chuàng)設(shè)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，取得事半功倍的教學(xué)效果。

例如，教師在進(jìn)行“顯性基因和隱形基因的”的教學(xué)活動時，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)提問讓學(xué)生思考為什么有的人長得和媽媽像而有的人和爸爸長得像？為什么有的人天生可以卷舌，而有的人卻怎么也做不到？為什么有的人天生卷發(fā)而有的人天生直發(fā)？等等與生活具有較強(qiáng)聯(lián)系性的問題。由于這些都是生活中日?？梢姷膯栴}，可以在一定程度上拉近學(xué)生與“問題情景”之間的距離。

四、教師指導(dǎo)，師生共同合作探究

對于高中階段的生物知識而言，對學(xué)生具有很多的難度，因此教師必須在具體的問題教學(xué)情景中注重對學(xué)生的指導(dǎo)。教師對學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)該注意學(xué)生的主體性以及教師的主導(dǎo)性。讓學(xué)生能夠暢快地遨游在生物知識的海洋中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入自己的知識探究，不斷完善自己的生物知識體系。這就要求教師要深入研究教材內(nèi)容根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置與之相關(guān)的問題，然后在學(xué)生解答問題的過程中針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行思路的引導(dǎo)。值得注意的是教師在引導(dǎo)的過程中要注意學(xué)生的主體性，不可完全將答案告訴學(xué)生，只能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況疏導(dǎo)其解題思路。在師生合作探究生物問題的過程中還可以不斷強(qiáng)化師生之間的情感聯(lián)系。師生情感交流是整個教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，高中生物教師在生物教學(xué)過程中應(yīng)該建立與高中生濃厚的師生感情。由于高中生情感豐富，內(nèi)心敏感，需要高中生物教師的充分肯定，高中生物教師也應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)并給與充分肯定，揚(yáng)長避短，讓高中生在高中生物教師的鼓勵下充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，分享到取得成績的喜悅，讓他們有機(jī)會顯露自我，展示能力。長此以往，高中生的學(xué)習(xí)興趣就會自覺形成，增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)生物知識的興趣[2]。

綜上所述，基于問題的高中生物教學(xué)情景的教學(xué)模式屬于高中生物教學(xué)方法的重要組成部分，可以更好地讓學(xué)生通過回答教師的問題掌握提高生物知識的規(guī)律和方法。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，發(fā)揮高中生物教師在課堂教學(xué)中的重要地位，并根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)情況為高中生設(shè)置問題，引導(dǎo)高中生進(jìn)行思考，生物教師利用問題不斷優(yōu)化師生之間的交流互動，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效益。

參考文獻(xiàn)

[1]王珊珊.構(gòu)建高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效課堂[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，1512：112.

[2]薛統(tǒng)樂.走出高中生物課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)中的誤區(qū)[J].當(dāng)代教研論叢，2018，12：73-74.