舒倩

摘 要：高中生物學(xué)教學(xué)想要取得成效，就要注重學(xué)生的動手實驗?zāi)芰退季S創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合教材實際，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理論去實際探索，重視實驗方案的擬定和實施，本文具體對高中生物實驗教學(xué)展開了分析，并對如何在思維培養(yǎng)視角下提升高中生物實驗教學(xué)效果提出了具體策略。

關(guān)鍵詞：高中生物實驗;實驗教學(xué);思維培養(yǎng);具體措施

一、引言

高中生的思維能力非常廣泛，在生物實驗教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)高中生的思維意識加以引導(dǎo)，培養(yǎng)高中生解決學(xué)習(xí)過程中實際問題的能力，高中生在實驗當(dāng)中是否能開拓思維，善于歸納總結(jié)實驗方案是高中生物實驗教學(xué)的關(guān)鍵點。

二、實驗具有針對性，培養(yǎng)學(xué)生的分析結(jié)論的能力

學(xué)生在做實驗前先對實驗教案進(jìn)行分析，教師引導(dǎo)學(xué)生編寫實驗教案時要注重實驗對象的確定，教師和學(xué)生一起對每個實驗教案進(jìn)行審核，擬定出不同的實驗方式，并對實驗結(jié)論進(jìn)行完整的分析[1]。例如：學(xué)生在做切片實驗時，教案中的準(zhǔn)備材料是松針，學(xué)生可以先用松針做實驗，觀看松針的頁面結(jié)構(gòu)，并做好記錄，在完成松針實驗后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生擬定實驗另外的可能性，就是用動物的神經(jīng)細(xì)胞切片，調(diào)整顯微鏡的焦距的就離，觀察動物細(xì)胞和植物細(xì)胞切片的區(qū)別，切片在不同厚度下對觀察細(xì)胞有什么影響。這個實驗雖然只是一項切片實驗，但在教師的引導(dǎo)下可以產(chǎn)生很多種可能性，學(xué)生也會根據(jù)實驗的目的來舉一反三，羅列出不同的實驗結(jié)果，并對實驗結(jié)果進(jìn)行記錄分析，從而達(dá)到對開拓思維理解理論知識的目的。

生物課堂教學(xué)本身就不容易理解，很多理論知識在沒有得到印證時對于學(xué)生都是天馬行空的想象，實驗是生物學(xué)習(xí)最好的輔助手段，教師在實驗課程上要調(diào)動學(xué)生的積極性，增加學(xué)生對實驗的興趣和目的，教師在課前可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在實驗課程之前可以把相關(guān)的實驗內(nèi)容和實驗的意義通過多媒體在課堂上展示給學(xué)生。

例如：學(xué)生在進(jìn)行有絲分裂再生組織細(xì)胞實驗時，教師可以用多媒體把低倍鏡下的染色體變化呈現(xiàn)給大家，染色體在容器中的數(shù)量會隨著時間的增長而增多，多彩的畫面和實驗過程的新奇讓學(xué)生從中產(chǎn)生更多的聯(lián)想空間，通過觀看實驗現(xiàn)象，每位學(xué)生對實驗的預(yù)知性都會產(chǎn)生多種判斷，教師這時就要把學(xué)生的想法進(jìn)行梳理，然后總結(jié)出幾種實驗的可能性，在實驗操作時教師根據(jù)這幾種可能性對學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們自己先進(jìn)行探討然后根據(jù)模板每個組編寫出自己組的實驗教案，每個組根據(jù)自己的教案用不同的實驗材料和方法來驗證所學(xué)的理論知識。通過分組討論和實驗的方式，學(xué)生獲得了自主實驗的權(quán)限，從而極大的提升了學(xué)生的思維想象力。

三、鼓勵學(xué)生對不同可能性大膽論證

生物課程有許多實驗觀點都是經(jīng)過多方權(quán)威論證得到的，學(xué)生在做實驗之前通過閱讀教材已經(jīng)知道了實驗結(jié)果，所以在做實驗時會產(chǎn)生索然無味的情緒，對實驗的目的缺乏開拓思維的動力，高中生物作為學(xué)科的理論，很多教師都是把實驗當(dāng)成驗證固定結(jié)論的過程，這樣就只能讓學(xué)生在固定思維下進(jìn)行思考[2]。為了促進(jìn)學(xué)生對實驗結(jié)果的探究興趣，教師可以采用問題型的實驗教學(xué)法，讓學(xué)生逐步的形成認(rèn)知思維的實驗?zāi)Ｊ剑诠潭ǖ慕Y(jié)論面前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對未知的可能性進(jìn)行探究，在實驗課程中運用不同的實驗材料和工具帶領(lǐng)學(xué)生分析出一種或多種可能性，促使學(xué)生主動從多種思維角度分析同一種實驗對象，對實驗結(jié)果要進(jìn)行階段性的概括總結(jié)，每一個實驗階段所產(chǎn)生的實驗效果都是不同的，學(xué)生要根據(jù)一個實驗結(jié)果進(jìn)行大膽論證，把一切可能性都寫入報告。

例如：在學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞質(zhì)壁分離實驗時，教師除了提供蔗糖的溶液還要提供氯化鉀溶液，讓學(xué)生把洋蔥切片在這兩種溶液中反復(fù)實驗，洋蔥切片在蔗糖溶液中逐漸剝離，在百分之60的氯化鉀溶液中逐漸復(fù)合。學(xué)生在實驗課程上把多種可能性反復(fù)演繹，轉(zhuǎn)化為實質(zhì)性實驗結(jié)果，這樣的實驗方式促進(jìn)了學(xué)生邏輯性思維的形成。

四、做好課程前的準(zhǔn)備工作

實驗前的準(zhǔn)備工作是否完善，是學(xué)生上好實驗課程的基礎(chǔ)，教師想要從思維視角下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就要準(zhǔn)備好多種實驗器械和原材料，增加實驗課的課時，學(xué)生面對多種可能性的實驗教案時，能立刻從實驗器械中找到合適的用具，前期充足的準(zhǔn)備工作為提升實驗效率奠定基礎(chǔ)[3]。

例如：學(xué)生在做脂肪鑒定實驗時，要用富含脂肪高的花生種子，在實驗前要浸泡3-4個小時。學(xué)生要從理解角度出發(fā)，保持對理論知識的清晰思維，并在實驗中運用簡單的流程進(jìn)行實驗切換，教師在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面還用重視學(xué)生的各種復(fù)雜性思維，幫助學(xué)生在實際操作前梳理出正確的流程，從而讓學(xué)生能夠在實驗中把握住大方向。

總結(jié)：學(xué)生拓展思維去完成生物實驗，就是要從自身的想法出發(fā)重新梳理出教材中的理論知識，從而找到教材中的關(guān)鍵點，學(xué)生的思維方式比較復(fù)雜教師采取的一系列措施就是要采用多種方法對學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)，教師從學(xué)生的探索到實際操作都給予了評價，學(xué)生通過規(guī)范性的實驗實現(xiàn)了思維體系的構(gòu)建，從學(xué)習(xí)中發(fā)掘出生物學(xué)的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳香茹.學(xué)科核心素養(yǎng)培育視角下的高中生物學(xué)教學(xué)研究[J].理科考試研究（高中版），2017（11）

[2]楊萍.中學(xué)生物實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究[J].山西青年，2017（10）

[3]盛興秋.核心素養(yǎng)視角下生物實驗教學(xué)實施策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（31）