張樹駒

摘要：誦讀是學生進行古詩詞學習的一種非常重要的方式。通過古詩詞的誦讀，能夠提高學生對語言文字的感知能力，讓學生獲得豐富的情感熏陶，激發(fā)學生對語文學習的興趣，提高學生的學習能力。而進行古詩詞誦讀，學生首先可以對作品的意境進行想象，根據(jù)意境的特點來選擇合理的誦讀方式;其次，學生還可以從作品的寫作背景出發(fā)，根據(jù)作者的經(jīng)歷和時代特點選擇相應(yīng)的誦讀方式;另外，教師還可以引導學生展開群體誦讀，體會誦讀的魅力。

關(guān)鍵詞：小學;古詩詞;誦讀;能力;提高

在長久以來的古詩詞教學中，教師對于教學方式不能進行有效的拓展，學生經(jīng)常只是抓住文字的表面信息進行反復的背誦，而不能夠深入作品的內(nèi)部，對作品的思想情感進行深入的挖掘，難以獲得良好的學習效果。對此，教師要引導學生從古詩詞的意境和寫作背景等方面出發(fā)，以恰當?shù)墓?jié)奏和語氣對作品進行誦讀，深入挖掘作品的內(nèi)涵;同時，還可以讓學生，通過群體誦讀的方式進一步強化誦讀能力。本文就主要從這些方面談一談，提高學生古詩詞誦讀能力的方法。

一、注重對作品意境的想象

在古詩詞的創(chuàng)作中，作者往往會采用情景交融、寓情于景的寫作方式來進行情感的表達。學生只有對古詩詞的這一特點進行深入的把握，才能夠深入體會作品的思想情感。因此，在誦讀時，教師首先可以引導學生對作品的意境進行深入的想象，讓學生根據(jù)作品意境的特點體會作者的思想情感，選擇恰當?shù)墓?jié)奏和語氣對作者的情感進行表現(xiàn)，幫助學生營造良好的誦讀氛圍。

例如，在學習《山居秋暝》時，教師可以引導學生對作品的意境進行想象，以此選擇恰當?shù)姆绞竭M行誦讀。比如，教師可以與學生交流：“作品中描寫了哪些事物，？這些飾物營造的場景有怎樣的特點呢？”對此，學生通過閱讀“明月松間照，清泉石上流”兩句能夠想象到明月映照著幽靜的松林間，清澈泉水在山石上淙淙淌流動等優(yōu)美寧靜的場景，從而以舒緩輕柔的語氣進行誦讀，表現(xiàn)作者內(nèi)心的淡泊。又比如，對于“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”兩句，學生能夠想象到勞動人民自食其力的場景，從而以歡快愉悅的語氣進行誦讀，表現(xiàn)作者內(nèi)心的暢快。在這樣的誦讀過程中，學生能夠通過對作品的意境進行想象，尋找到恰當?shù)恼b讀方法，有效提升誦讀效果。

二、注重對寫作背景的了解

很多的古詩詞的思想情感與作者自身的遭遇和時代的特點有著非常緊密的關(guān)系。學生只有對作品的寫作背景進行深入的了解，才能夠?qū)ψ髡叩膭?chuàng)作動機進行恰當?shù)睦斫?。因此，在誦讀的過程中，教師可以對作品的寫作背景進行深入的講解，讓學生更好的融入進作者的內(nèi)心世界中，提高誦讀的恰當性。

例如，在學習《楓橋夜泊》時，教師可以引導學生對作品的寫作背景進行深入的了解，從而選擇恰當?shù)恼b讀方式。首先，學生通過對作品進行閱讀，能夠體會到作品意境的寧靜與凄美。之后，教師可以引導學生思考：“作者為什么要營造這樣的意境呢？”在學生好奇時，教師可以讓學生了解作者科舉失敗的不幸經(jīng)歷，以及古代讀書人以科舉成功為人生中要理想的文化常識。從而讓學生體會作者內(nèi)心的失落與惆悵。之后，教師可以引導學生從作品的寫作背景出發(fā)，對作品進行恰當?shù)恼b讀。學生能夠以低沉悲傷的語氣對“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”等句子進行誦讀，體會作者旅途的惆悵與苦悶。在這樣的教學中，，學生能夠從作品的寫作背景出發(fā)，對作品的情感基調(diào)進行恰當?shù)陌盐?，深入表現(xiàn)作者的思想情感，提高誦讀的感染力。

三、引導學生進行群體誦讀

很多學生對于誦讀的技巧把握還不夠深入，在誦讀中面臨著較多的困難。對此，教師可以引導學生進行群體誦讀，讓學生能夠向其他學生進行學習，有效改進自身在誦讀中存在的不足之處。同時，教師還可以引導學生進行背景音樂的設(shè)定以及以相應(yīng)的肢體動作融入到誦讀中，進一步提升誦讀的效果。

例如，在學習《從軍行》時，教師可以引導學生以群體誦讀的方式對作品進行深入的表現(xiàn)。首先，教師可以讓學生思考：“作品的意境和思想情感有什么特點呢？”學生能夠通過對“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”等句子進行想象，體會到作者表達的慷慨、豪邁的情感。之后，教師可以引導學生展開群體誦讀。對此，一些學生首先可以搜集具有生成豪邁特點的音樂進行播放，營造濃厚的誦讀氛圍;之后，學生可以將自己想象成戍守邊疆的戰(zhàn)士，跟隨音樂的節(jié)奏以高亢響亮的語氣對作品進行誦讀，感受群體誦讀所具有的氣勢磅礴的特點。同時，在誦讀之后，教師還可以引導學生展開交流活動，讓學生對作品的誦讀方法進行再次探討，進一步提高學生的誦讀能力。在這樣的學習過程中，學生一方面能夠感受到群體誦讀所具有的震撼魅力，另一方面能夠進一步提升自己的誦讀能力，不斷激發(fā)對語文學習的興趣。

綜上所述，誦讀是古詩詞學習非常重要的一種方式。在教學過程中，教師首先可以引導學生對作品的意境進行深入的想象，從而選擇恰當?shù)姆绞綄ψ髡叩那楦羞M行生動的表達;其次可以引導學生對作品的寫作背景進行深入的了解，讓學生從作者的內(nèi)心世界出發(fā)，深刻把握作者的寫作目的，達到對作品思想情感的恰當表現(xiàn)。同時，教師還可以引導學生展開群體誦讀活動，讓學生進一步體會誦讀所具有的獨特魅力，激發(fā)學生的語文學習興趣。通過多種教學方法的結(jié)合，學生一方面能夠掌握科學合理的誦讀方法，另一方面能夠深刻體會到，誦讀對于古詩詞學習的重要性，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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