董延平

【摘要】在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展背景下，新課改的進(jìn)一步提出與實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該充分的意識(shí)到目前自身教學(xué)存在的弊端和不足，并在新課改指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)方法、模式以及思路進(jìn)行革新處理，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育的持久發(fā)展。因此，本文重點(diǎn)對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境和問(wèn)題進(jìn)行了分析，并且提出了新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效改進(jìn)路徑和措施。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)三年級(jí)：語(yǔ)文教學(xué);困境;優(yōu)化路徑

小學(xué)是學(xué)生初步學(xué)習(xí)的重要階段，也是決定著學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)方向的關(guān)鍵，對(duì)他們的生活和發(fā)展產(chǎn)生著十分重要的影響。伴隨著我國(guó)教育體系的逐步建立與完善，新課程標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)深入到各個(gè)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，以往語(yǔ)文教育理念無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)代小學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和了解，并淺談幾點(diǎn)教學(xué)建議。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境和問(wèn)題分析

新課程全面提出要求后，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂主要問(wèn)題凸顯在以下幾個(gè)方面：其一，小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段綜合性學(xué)習(xí)科目，和其他學(xué)科融合度不足的情況。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十分重視小學(xué)生讀寫(xiě)等基礎(chǔ)知識(shí)和能力的掌握與提升，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情欠佳。其二，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活、現(xiàn)代社會(huì)聯(lián)系程度不夠。最為主要的是對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)培養(yǎng)過(guò)于重視，而欠缺應(yīng)用式發(fā)現(xiàn)教學(xué)?，F(xiàn)如今，機(jī)械式學(xué)習(xí)方式對(duì)于現(xiàn)代小學(xué)生而言已經(jīng)十分落后了，讓學(xué)生主動(dòng)參與和探索、激發(fā)起他們動(dòng)手操作欲望才是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法之一。其三，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理過(guò)于凸顯出集中性特征，主要將校園作為教學(xué)的主陣地，而國(guó)家、地方以及學(xué)校三級(jí)課程管理極度缺乏，無(wú)法滿(mǎn)足課程對(duì)地方、學(xué)校以及學(xué)生的全面適應(yīng)性。

二、新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效改進(jìn)路徑和措施

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

新課改背景下，誕生出了很多全新的教育手段，而探究式學(xué)習(xí)則是其中一種，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和把握知識(shí)內(nèi)涵的有效路徑。而提出問(wèn)題和質(zhì)疑則是學(xué)生主動(dòng)探究的關(guān)鍵。因此，為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而以問(wèn)題探究為主要目的，將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整合與梳理，根據(jù)學(xué)生的思維特征去提出啟發(fā)性問(wèn)題，充分激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的欲望，并積極開(kāi)展主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

例如，在《大自然的聲音》教學(xué)中，為了有效激發(fā)出學(xué)生探究意識(shí)，老師在課堂中設(shè)計(jì)了幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，如：“在閱讀完文章后，大家的疑惑是否徹底解決了？”“課文主要講述了什么道理？”一系列問(wèn)題提出后，學(xué)生都紛紛試著去主動(dòng)探尋問(wèn)題的答案，這樣下去，也更好的培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)和能力。

（二）加強(qiáng)小組合作教學(xué)手段的有效運(yùn)用

現(xiàn)代社會(huì)十分注重和倡導(dǎo)合作理念。在實(shí)際語(yǔ)文課堂中也應(yīng)該在凸顯合作理念基礎(chǔ)上，發(fā)揮出學(xué)生的主人翁作用， 加強(qiáng)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的提升與培養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該注重加強(qiáng)小組合作教學(xué)手段的有效運(yùn)用，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)或?qū)W習(xí)任務(wù)的發(fā)布，給學(xué)生提供充足的合作交流以及溝通時(shí)間，促使每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)表達(dá)和展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)， 在達(dá)到活躍課堂氛圍創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，也能達(dá)到高效語(yǔ)文課堂。

例如，在《總也倒不了的老屋》教學(xué)中，為了更好的讓學(xué)生體會(huì)到這篇文章的中心主旨，可以將學(xué)生分成六人一組， 進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題的探究。在小組分配完成后，老師可以提出問(wèn)題：“在別人提出請(qǐng)求后，老屋心理活動(dòng)是怎樣的，同學(xué)們可以提出自己的看法”在問(wèn)題提出后，學(xué)生立馬開(kāi)始討論和探究，將所有學(xué)生的思維都集中起來(lái)，通過(guò)合作教學(xué)方式， 也發(fā)揮出了小學(xué)生在各組中的作用，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的顯著提升。

（三）激發(fā)學(xué)生的想象力，注重學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng)

在學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中，創(chuàng)造力和想象力是不可或缺的關(guān)鍵性要素，也是提升學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的有效路徑。因此，在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文老師除了要給學(xué)生教授文化知識(shí)外，還要注重發(fā)散學(xué)生的思維方式，從小學(xué)生思維特點(diǎn)入手，把握住啟發(fā)意義的問(wèn)題，充分的激發(fā)出學(xué)生的想象力，為學(xué)生創(chuàng)造思維意識(shí)的培養(yǎng)提供有利保障。

例如，在《去年的樹(shù)》教學(xué)中，為了有效的提升學(xué)生思維創(chuàng)新能力，老師可以組織實(shí)踐想象活動(dòng)?！凹偃缧▲B(niǎo)回歸后，大樹(shù)仍然愿意在原來(lái)的位置等候小鳥(niǎo)，那么小鳥(niǎo)又會(huì)是怎樣的心情呢？”在老師問(wèn)題指引下，學(xué)生都積極的開(kāi)動(dòng)大腦，并爭(zhēng)先恐后的舉手回答道：“小鳥(niǎo)回來(lái)后，為了表示對(duì)大樹(shù)的感謝，而為它唱歌跳舞，它們?cè)诔杼璧耐瑫r(shí)，也收獲到了更多的快樂(lè)?！边€有的小學(xué)生說(shuō)：“小鳥(niǎo)回來(lái)后， 發(fā)現(xiàn)大樹(shù)生病了，而選擇留下來(lái)為大樹(shù)治病?！蓖ㄟ^(guò)這樣的想象力實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的思維和意識(shí)都得到了延伸，思維想象力也得到了培養(yǎng)。

綜述，新課改下，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)不單單需要注重學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的把握，更要試著采取各種全新的教學(xué)手段去提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的熱情，促使他們對(duì)課堂保持著更加持久的興趣。根據(jù)學(xué)生思維學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作能力為主，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)方式、探究式學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，從而讓學(xué)生更好的感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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重慶市墊江縣周嘉小學(xué)校