張娟

摘要：現(xiàn)階段的農(nóng)村生源和城區(qū)根本沒(méi)法比，農(nóng)村生源層次差距大：農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)注度低，留守兒童偏多，爺爺奶奶帶的弊端顯現(xiàn)，學(xué)生自主能動(dòng)性的學(xué)習(xí)自覺(jué)性低……更需要我們花有效的時(shí)間來(lái)教學(xué)，分層輔導(dǎo)的教學(xué)方法來(lái)調(diào)整是恰如其分的。分層輔導(dǎo)：使尖子生更優(yōu)，使中等生進(jìn)步，使三分之一學(xué)困生脫離學(xué)困的境地。所以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層輔導(dǎo)的實(shí)踐研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué);分層輔導(dǎo);實(shí)踐研究

現(xiàn)階段的農(nóng)村生源和城區(qū)根本沒(méi)法比，農(nóng)村生源層次差距大：農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)注度低，留守兒童偏多，爺爺奶奶帶的弊端顯現(xiàn)，學(xué)生自主能動(dòng)性的學(xué)習(xí)自覺(jué)性低……更需要分層輔導(dǎo)的教學(xué)方法來(lái)調(diào)整。分層輔導(dǎo)：使尖子生更優(yōu)，使中等生進(jìn)步，使三分之一學(xué)困生脫離學(xué)困的境地。所以實(shí)施分層輔導(dǎo)及其必要。不是為了給學(xué)生分類定型，而是希望在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)生能夠共同發(fā)展，沒(méi)有極端分化的現(xiàn)象。

一、什么是分層教學(xué)？

不同年齡的學(xué)生理解能力不同，同一年齡的理解能力也大不相同，所以針對(duì)不同的理解能力做出有效的應(yīng)對(duì)政策。特別是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)層次可深可淺，可以深度延伸，也可基礎(chǔ)鞏固。學(xué)生是主體的分層教學(xué)，以提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。教師富有啟發(fā)性的講授;創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)不同主體針對(duì)性的學(xué)習(xí)和發(fā)展，自主探索、合作交流;組織學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、提出猜想、推理論證等，有效地啟發(fā)學(xué)生思考，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、怎樣提高教學(xué)效果？

把40分鐘的課堂作為提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，課堂是教師實(shí)現(xiàn)自我，展現(xiàn)自我的舞臺(tái)：是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷成長(zhǎng)的圣地，是師生共同努力提高教學(xué)成績(jī)的主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)。“主戰(zhàn)場(chǎng)”的戰(zhàn)打好了，教學(xué)效率和質(zhì)量都有了。學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要我們每一位教師的辛勤和勞作，

（一）具有針對(duì)性的學(xué)生輔導(dǎo)。

對(duì)于學(xué)習(xí)有困難教師要給予及時(shí)的關(guān)注與幫助，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步;對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料和四維空間，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

（二）做好備課、授課、作業(yè)、訓(xùn)練。

備課：針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的不同，每節(jié)課在準(zhǔn)備的時(shí)候都有所側(cè)重，對(duì)于學(xué)生不僅要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)更要加強(qiáng)靈活運(yùn)用的訓(xùn)練。在備課過(guò)程中的有所差別，保證了數(shù)學(xué)課更強(qiáng)的針對(duì)性和教學(xué)目標(biāo)的完成。

例：教室里有6行座位，每行7個(gè)，教室里一共有多少個(gè)座位？（針對(duì)不同類型的不同要求）（1～3年級(jí)）

突破型學(xué)生：根據(jù)題目可以自己設(shè)計(jì)一個(gè)類似問(wèn)題并同桌交流方法解答。

基礎(chǔ)型學(xué)生：引導(dǎo)學(xué)生理解教室中的座位數(shù)是6個(gè)7的和，可以寫(xiě)成：6×7或7×6。

薄弱型學(xué)生：允許他們?cè)诟鶕?jù)教室的座位數(shù)一數(shù)再解答這個(gè)問(wèn)題。

授課：每節(jié)課上通過(guò)做練習(xí)，講解，提問(wèn)等方式，使學(xué)生們?cè)谛率诘倪^(guò)程中掌握新知識(shí)，并能鞏固原來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)的把知識(shí)、數(shù)學(xué)文化傳播開(kāi)來(lái)，增加學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而不同程度的提高其數(shù)學(xué)計(jì)算水平。以培養(yǎng)孩子“主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造思考、解決問(wèn)題”的能力為主旨，活動(dòng)以“游戲式數(shù)學(xué)”的精神為主軸，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓孩子更喜歡數(shù)學(xué)并養(yǎng)成主動(dòng)探索，追求知識(shí)的興趣和良好品質(zhì)。

例：在下列橫線上填上合適的數(shù)字、字母或圖形，并說(shuō)明理由。（1～3年級(jí)）

在上述備課內(nèi)容要求后，突破型學(xué)生有足夠的時(shí)間去一幫一扶，幫助薄弱型學(xué)生理解這樣潛在的規(guī)律，當(dāng)然薄弱型學(xué)生在理解上還是有難度，教師可以引導(dǎo)從圖形的理解能力去入手進(jìn)而理解數(shù)字之間的規(guī)律。

作業(yè)：通過(guò)小測(cè)試等不斷促使學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)。及時(shí)的批改每天的作業(yè)，并立即將學(xué)生掌握的情況反饋到第二節(jié)的教學(xué)中去，這樣有利于學(xué)生迅速的糾正自己新知識(shí)上的錯(cuò)誤，鞏固教學(xué)效果。

例：

（4～6年級(jí)）

突破型學(xué)生：沒(méi)有涂紅色的小正方體的個(gè)數(shù)是多少？

基礎(chǔ)型學(xué)生：一面、兩面、三面有紅色的小正方體各有多少個(gè)？

薄弱型學(xué)生：找這樣的小方塊，涂一涂，算一算？

訓(xùn)練：對(duì)于一些基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)新知識(shí)有困難需要幫助的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)分成熟練計(jì)算的能力等，幫助他們更好的學(xué)習(xí)新的課程。

突破型學(xué)生：奧數(shù)書(shū)訓(xùn)練解題能力及靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的策略、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，發(fā)展他們的發(fā)散思維。

基礎(chǔ)型學(xué)生：課時(shí)學(xué)案加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)和鞏固能力，獲得基本的知識(shí)和能力。

薄弱型學(xué)生：訓(xùn)練書(shū)本上的基礎(chǔ)練習(xí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)，課后一幫一扶，家長(zhǎng)回家督促課本訓(xùn)練適時(shí)提點(diǎn)。

（三）分層輔導(dǎo)評(píng)價(jià)訓(xùn)練。

新課標(biāo)提出：評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。分層評(píng)價(jià)尤為重要。

例：一個(gè)房間里有4條腿的椅子和3條腿的凳子共16個(gè)，如果椅子腿數(shù)和凳子腿數(shù)加起來(lái)共有60條，那么有幾個(gè)椅子和幾個(gè)凳子？（4～6年級(jí)）

突破型學(xué)生：教師鼓勵(lì)他們討論“雞兔同籠”問(wèn)題，還可以進(jìn)一步用字母代替椅子數(shù)和凳子數(shù)，得到計(jì)算腿的總數(shù)的模型。

“提出問(wèn)題和分析問(wèn)題，有條理表述思考過(guò)程”

基礎(chǔ)型學(xué)生：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用嘗試的辦法探索規(guī)律，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)探索，也可從凳子的變化思考：沒(méi)減少1個(gè)凳子就要增加1個(gè)椅子，腿的總數(shù)就要增加4-3=1.“嘗試從不同角度思考問(wèn)題”

薄弱型學(xué)生：允許提示用畫(huà)圖方法表示椅子和實(shí)際60條腿比較再進(jìn)行調(diào)整。

“主動(dòng)參與活動(dòng)（延遲評(píng)價(jià)）”

恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

結(jié)束語(yǔ)：齊頭并進(jìn)，更要齊頭注重。想讓你教的學(xué)生很優(yōu)秀，必須根據(jù)學(xué)生的一些特殊的不同點(diǎn)來(lái)改進(jìn)或者說(shuō)是拉長(zhǎng)補(bǔ)短的達(dá)到同一起跑線上，以致學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，共同進(jìn)步。我們要做的不僅僅是一方面，而是多方面的齊頭并進(jìn)。分層教學(xué)法是目前數(shù)學(xué)課堂中常用的一種，真正的分層教學(xué)應(yīng)符合多樣性原則：個(gè)體的分層、課堂習(xí)題的分層、學(xué)習(xí)方案的分層等，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“以生為本”的目的，并充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和動(dòng)力，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。使他們最大限度的發(fā)揮自己的才智，創(chuàng)造性的全面發(fā)展。

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（宿遷市宿豫區(qū)來(lái)龍中心小學(xué) 江蘇宿遷 223851）