摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，學(xué)校為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的合格人才，高度重視學(xué)生生涯教育，同時(shí)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主要內(nèi)容的德育教育在學(xué)生成長(zhǎng)成才過程中更是扮演著不可或缺的角色。二者的融合研究，既可以通過德育工作促進(jìn)學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的正確引導(dǎo)，也可以在生涯教育中，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀，幫促學(xué)生形成科學(xué)健康的生涯規(guī)劃，這對(duì)于教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。而這一融合研究的意義對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言則更為突出和必要。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;德育;生涯教育;融合

一、德育與生涯教育概述

首先，德育概述。提到德育一詞，人們并不陌生，廣義上講是指一切有目的、有計(jì)劃地對(duì)所有社會(huì)成員在政治、思想以及道德等領(lǐng)域施加或產(chǎn)生一定影響的活動(dòng)，既包括社會(huì)德育及社區(qū)德育等，也包括學(xué)校德育和家庭德育等方面。而我們要講的德育專指狹義的學(xué)校德育。也就是專指學(xué)校的施教者按照一定的要求和目標(biāo)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者在思想、政治和道德等方面施加或產(chǎn)生一定的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)知與實(shí)踐，而形成的為一定社會(huì)所需要或認(rèn)可的品德的教育活動(dòng)，簡(jiǎn)而言之就是施教者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。具體的德育活動(dòng)則包括思想政治課程、校園文化建設(shè)、班主任輔導(dǎo)員的引導(dǎo)、意識(shí)形態(tài)理論的宣傳、學(xué)生聯(lián)合會(huì)組織的活動(dòng)等等，可以說德育貫穿于學(xué)校教育的方方面面，乃至學(xué)生在校期間的全過程。

其次，生涯教育概述。所謂生涯教育也就是職業(yè)生涯教育，這一詞最早于1971年由美國(guó)教育署署長(zhǎng)馬蘭博士首次提出，目的是為了推動(dòng)學(xué)校教育改革，以適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展。美、日、英、法、澳等國(guó)這一方面的研究較早也較為深入。但迄今為止，對(duì)這一概念還沒有一個(gè)權(quán)威和統(tǒng)一的定義。

中國(guó)生涯教育當(dāng)前正處于快速發(fā)展期，綜合比較我國(guó)近十年職業(yè)生涯教育的相關(guān)研究成果，得出被學(xué)界廣為接受的定義，廣義上泛指學(xué)校所進(jìn)行的以學(xué)生終生發(fā)展為目的的一切課程和教育活動(dòng)的綜合性教育計(jì)劃，狹義上指針對(duì)青年學(xué)生對(duì)將來職業(yè)的期待、職業(yè)選擇、職業(yè)適應(yīng)以及職業(yè)認(rèn)同等，有系統(tǒng)、有計(jì)劃地教育。

二、德育與生涯教育融合研究現(xiàn)狀

首先，近年來職業(yè)生涯教育的研究成果呈上升趨勢(shì)，說明生涯教育研究受到了較多重視，在理論上為該領(lǐng)域研究提供了新的視角和價(jià)值，同時(shí)在實(shí)踐上有利于教育主管部門及研究人員進(jìn)行反思總結(jié)。但就現(xiàn)有研究成果看，主要集中在就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)方面，研究的層次主要集中高校和高職院校，研究主題主要集中在問題對(duì)策類研究，研究方向較為分散，研究方法上思辨研究居多實(shí)證分析較少。

其次，在高校及高職院校的生涯教育研究中，大學(xué)生職業(yè)生涯教育的課程體系改革與創(chuàng)新研究，以及將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生生涯教育的研究不乏少數(shù)。研究對(duì)象及研究?jī)?nèi)容總體上較為宏觀，在具體學(xué)科中滲透生涯教育，或者在特定學(xué)生群體中進(jìn)行德育教育與生涯教育結(jié)合的研究則寥寥無幾。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生德育與生涯教育融合研究的意義

首先，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是特殊的大學(xué)生群體，這部分學(xué)生作為準(zhǔn)幼師，按照既定培養(yǎng)方案，走出校園后是最多從事幼師的群體。學(xué)前教育階段對(duì)于嬰幼兒的社會(huì)性及人格發(fā)展具有極其重要的作用。這就對(duì)一名準(zhǔn)幼師的專業(yè)能力和素養(yǎng)提出了較高的要求。大部分選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域及未來職業(yè)發(fā)展沒有明確認(rèn)知。甚至有些學(xué)生僅是因?yàn)榧胰私ㄗh或是為了繼續(xù)求學(xué)而選擇這一專業(yè)，對(duì)于幼兒教師這一職業(yè)的期待和認(rèn)同度并不高。因此，對(duì)于這類師范生群體，加強(qiáng)生涯教育具有一定和理論和現(xiàn)實(shí)意義。

其次，近幾年在幼師群體中出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象，很大程度上影響到學(xué)前教育類師范生的專業(yè)認(rèn)知和對(duì)該職業(yè)的向往。因此，在有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行生涯教育的同時(shí)，融入德育教育也變得更為重要。這些年來，傾心研究大學(xué)生德育教育的專家學(xué)者多如牛毛，研究大學(xué)生生涯教育的也不在少數(shù)，雖然學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置均囊括了這兩門教育，但在具體教學(xué)實(shí)踐中，則傾向于把二者作為獨(dú)立學(xué)科對(duì)待，將二門課程進(jìn)行結(jié)合性研究的不多，而將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)前教育類師范生身上的還未出現(xiàn)。新形勢(shì)、新背景下這二者的融合對(duì)提高學(xué)前教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀以及人生觀，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展意義重大。

第三，宏觀來看，學(xué)前教育類師范生生是關(guān)系國(guó)家教育、社會(huì)發(fā)展極具重要性的儲(chǔ)備群體，加強(qiáng)二者的融合研究，有利于德育理論的豐富和德育實(shí)效性的增強(qiáng)，對(duì)于整個(gè)大學(xué)生群體都具有借鑒意義;此外，對(duì)推動(dòng)高校德育工作的進(jìn)一步發(fā)展，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有重要的參考作用;對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀準(zhǔn)幼師，確保教育事業(yè)長(zhǎng)興不衰具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

第四，微觀來看，德育和生涯教育融合的教學(xué)方式，能夠很好的發(fā)揮兩門課程的優(yōu)勢(shì)，將這二者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來共同作用于教學(xué)當(dāng)中，既能夠幫助大學(xué)生擁有更加專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，也能夠促使其樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)全面而自由的發(fā)展。一來二者的融合不僅能夠提升個(gè)體職業(yè)素養(yǎng)，而且能夠滿足個(gè)體的道德需要，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的精神追求。二來二者的融合能夠幫助個(gè)體合理解決自我需要與社會(huì)需要之間的矛盾，使個(gè)體自覺地適應(yīng)社會(huì)。

四、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生德育與生涯教育融合研究的實(shí)踐依托

首先，針對(duì)德育與生涯教育研究對(duì)象較為籠統(tǒng)，共性研究充分，個(gè)性研究欠缺，孤立研究的多且深入，交叉研究的少且實(shí)踐成果不足等特點(diǎn)，文章將著眼點(diǎn)由一般性研究轉(zhuǎn)入特殊性研究，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)前教育類師范生群體進(jìn)行跟蹤研究。結(jié)合本單位兩門課程的設(shè)置情況，在理論研究和實(shí)證分析的基礎(chǔ)上，研究德育教育與生涯教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，探析實(shí)際教學(xué)中二者結(jié)合的必要性，并探尋二者結(jié)合的實(shí)踐路徑及模式，力圖探索出符合學(xué)前專業(yè)特色的德育培養(yǎng)的新途徑。

其次，文章以本單位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例，結(jié)合其兩門課程現(xiàn)狀，展開德育教育與生涯教育教育融合關(guān)系的探究。一方面希望彌補(bǔ)以往這一研究領(lǐng)域的空白和缺失;另一方面，期望通過力所能及的努力和實(shí)踐，不斷嘗試和探索，提高本單位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒教育的全面認(rèn)識(shí)和幼兒教師的職業(yè)認(rèn)可，使我們培養(yǎng)的每一名學(xué)生具備較高職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)具備高尚的職業(yè)道德，為我市學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)儲(chǔ)備更多德才兼?zhèn)?、合格健康的師資隊(duì)伍。

五、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生德育與生涯教育融合研究的具體內(nèi)容

首先，將德育教育融入生涯教育的可行性。德育教育和生涯教育之間具有內(nèi)在聯(lián)系并且在教育全過程中相互作用。二者在教育方法、教育目標(biāo)以及教育功能等層具有同一性，因此，可以從從教育環(huán)境、教育內(nèi)容和教育載體等方面將二者的同一性進(jìn)行展開和交叉，以探尋實(shí)現(xiàn)以德育教育促進(jìn)生涯教育，以生涯教育補(bǔ)充德育教育的優(yōu)化融合。

其次，將德育教育融入生涯教育的必要性。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，各高職院校乃至大專甚至本科院校，對(duì)二者重要性的認(rèn)識(shí)都較為深入，但在實(shí)踐方面卻略顯不足，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)德育課程的重視程度遠(yuǎn)不及專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)鍛煉，生涯教育課程更是流于形式，學(xué)生對(duì)這兩門課程的注意力和積極性并不高，而德育教育能夠引領(lǐng)生涯教育的正確方向，生涯教育又能增強(qiáng)德育教育的實(shí)效性，兩種教育在學(xué)生成長(zhǎng)過程中同等重要，不能偏中其一，因此二者的融合研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和緊迫性。

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作者簡(jiǎn)介：蔡旺儒（1988-），吉林北華大學(xué)師范分院，講師。

（北華大學(xué)師范分院）