劉福元 江蘇省濱?？h第三中學(xué)

摘要：情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，其通過(guò)直觀的圖片、視頻，生動(dòng)的語(yǔ)言和動(dòng)作，帶給了學(xué)生感官上不一樣的體驗(yàn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)教學(xué)的有效性。本文在分析情境教學(xué)在美術(shù)課堂的應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，提出了情境教學(xué)在美術(shù)課堂的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);情境教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

美術(shù)是一門藝術(shù)學(xué)科，在素質(zhì)教育的背景下，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有重要的意義。美術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文數(shù)學(xué)等學(xué)科不同，其不在于教授學(xué)生多少知識(shí)，而在于對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞。目前，在初中美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，主要是由教師通過(guò)口述將知識(shí)灌輸給學(xué)生，這在一定程度上阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致美術(shù)課的效率低下。美術(shù)是充滿色彩的，它帶給學(xué)生的不應(yīng)該是純理論的文字，而是充滿想象力的畫面，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，通過(guò)實(shí)施情境教學(xué)法，給予學(xué)生全新的課堂體驗(yàn)，由此培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)思維能。

一、情境教學(xué)法在初中美術(shù)課堂的應(yīng)用價(jià)值

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。不過(guò)，倘若教師在美術(shù)教學(xué)中一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為學(xué)生講授枯燥的理論知識(shí)，顯然是無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以結(jié)合幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫，豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生通過(guò)具體化的方式更加了解美術(shù)內(nèi)容，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力有重要的幫助。

2.有利于完善教學(xué)目的

美術(shù)學(xué)科的開設(shè)目的是讓學(xué)生懂得在生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)忽略了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，無(wú)法達(dá)到新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美目標(biāo)的要求。運(yùn)用情境教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解，并通過(guò)直觀的方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，對(duì)于更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有積極地意義。

3.有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

素質(zhì)教育要求學(xué)生德智體美等方面全面發(fā)展，美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生美育的重要一環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠提高學(xué)生參與美術(shù)課堂的積極性，還能引起學(xué)生獨(dú)立的思考，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)新研究，在促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)上有重要的幫助。學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升，對(duì)于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育有重要的意義。

二、情境教學(xué)法在初中美術(shù)課堂的實(shí)施策略

1、創(chuàng)設(shè)生活情境

藝術(shù)來(lái)源于生活，也高于生活。藝術(shù)本身是抽象的，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，理解抽象的美術(shù)作品存在一定的難度，不過(guò)，如果教師運(yùn)用直白的語(yǔ)言為學(xué)生授課，會(huì)顯得教學(xué)內(nèi)容更蒼白。為此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的研究。這樣既能夠確保學(xué)生在課堂的主體地位，又能培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力。

例如：在學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)服裝搭配》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生需要掌握教學(xué)重點(diǎn)：怎樣找到適合自己的色彩、怎樣進(jìn)行合理的服裝搭配，其中包括在不同時(shí)間、地點(diǎn)的色彩和款式搭配。在教學(xué)過(guò)程中，筆者首先要求學(xué)生自學(xué)課本，了解色彩的基本知識(shí)，并了解搭配的法則。在此基礎(chǔ)上，筆者創(chuàng)設(shè)生活情境：小李是一名剛畢業(yè)的大學(xué)生，她的專業(yè)是市場(chǎng)營(yíng)銷，某奢飾品公司在招銷售，小李想要去面試，可是對(duì)于面試的服裝有些頭疼，你能通過(guò)所學(xué)的知識(shí)，幫助她進(jìn)行服裝搭配嗎？接著，學(xué)生可以在繪畫本上，根據(jù)顏色搭配的法則，并發(fā)揮自己的想象力為小李進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)。在此情景下，學(xué)生的創(chuàng)作熱情很高，同時(shí)對(duì)于學(xué)生將美術(shù)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐有很大的幫助。

2.創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

藝術(shù)都是相同的，從古至今，就有聽曲作畫的傳統(tǒng)，將聽曲作畫的傳統(tǒng)應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)中，能夠充分地激發(fā)學(xué)生的想象力，并賦予美術(shù)作品深刻的內(nèi)涵。在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以在備課的基礎(chǔ)上，選擇一首與教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系的樂(lè)曲，然后在播放的同時(shí)，讓學(xué)生傾耳聆聽，想象樂(lè)曲所表達(dá)的意境，并結(jié)合自己的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，將思想中的情境繪畫出來(lái)。這樣不僅能打破教師獨(dú)自講課的傳統(tǒng)，還能烘托課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的繪畫積極性。

眾所周知，梵高是世界著名畫家，他的作品向日葵舉世聞名。在引導(dǎo)學(xué)生賞析原作之前，筆者首先為學(xué)生播放了鋼琴曲《梵高先生的向日葵》，要求學(xué)生一邊聽曲，一邊感受樂(lè)曲蘊(yùn)含的內(nèi)涵，并想象樂(lè)曲表達(dá)的意境。在聆聽樂(lè)曲的基礎(chǔ)上，做一幅與樂(lè)曲情感相通的繪畫作品。之后，教師可以安排個(gè)別學(xué)生講述作品的創(chuàng)作理念，組織全班同學(xué)一起欣賞同學(xué)思想中的向日葵。最后，在學(xué)生作品的對(duì)比下，帶領(lǐng)學(xué)生賞析梵高的《向日葵》作品，并為學(xué)生講述這幅作品的創(chuàng)作背景，加深學(xué)生對(duì)作品的印象，提高學(xué)生賞析美術(shù)作品的能力。

3.創(chuàng)設(shè)故事情境

美術(shù)是人的思維表達(dá)，是抽象于文字之外的藝術(shù)作品。每一幅美術(shù)作品都不是憑空出現(xiàn)的，它是在特定的環(huán)境和特定的背景下產(chǎn)生的，蘊(yùn)含著作者的主觀思想。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師不能僅僅為學(xué)生分析美術(shù)作品的藝術(shù)要素，還要為學(xué)生講述作品背后的創(chuàng)作故事，這不僅可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，還能極大地吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于學(xué)生更加深刻地理解美術(shù)作品的內(nèi)涵有重要的幫助。因此，教師要懂得在美術(shù)課堂，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境進(jìn)行教學(xué)延伸，開闊學(xué)生的美術(shù)思維和視野。

例如：《最后的晚餐》是著名畫家達(dá)芬奇的代表作，在賞析這幅畫時(shí)，教師除了要從構(gòu)圖、色彩、人物神態(tài)上帶領(lǐng)學(xué)生分析之外，還要為學(xué)生講述有關(guān)最后的晚餐這幅作品的創(chuàng)作背景，并以故事的形式呈現(xiàn)，即：耶穌最后一次到耶路撒冷去過(guò)逾越節(jié)，猶太教祭司長(zhǎng)陰謀在夜間逮捕他，但苦于無(wú)人帶路。正在這時(shí)，耶穌的門徒猶太像猶太教祭司長(zhǎng)告密說(shuō)......在教師講故事的過(guò)程中，學(xué)生的注意力十分集中，仿佛最后的晚餐即將發(fā)生。這樣做，有助于學(xué)生在賞析作品時(shí)身臨其境，對(duì)于學(xué)生充分理解作品的內(nèi)涵和意義有重要的幫助。

結(jié)束語(yǔ)

在初中美術(shù)教學(xué)中，倘若教師一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅不會(huì)達(dá)到教師所想的教學(xué)目的（向?qū)W生傳遞更多的知識(shí)技能），還會(huì)引起學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)的反感，降低學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。對(duì)此，教師必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，采取新課改提倡的情境教學(xué)法，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造美好而和諧的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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