盧銀妹 廣東省東莞市大嶺山鎮(zhèn)第三小學(xué)

摘要：德育教育不僅是素質(zhì)教育的關(guān)鍵構(gòu)成部分，還處于首要地位，要從小學(xué)階段抓起，讓學(xué)生從小就接受德育熏陶，教師同時還需融入心理健康教育，使他們形成優(yōu)良的道德品質(zhì)與健康心理，不過在結(jié)合方面存在些許問題，亟需解決?；诖?，筆者主要對小學(xué)德育與心理健康教育怎么結(jié)合進行深入探究，同時制定一系列科學(xué)恰當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育;心理健康教育;結(jié)合策略

小學(xué)教育屬于啟蒙教育階段，學(xué)生正處于身心成長的重要時期，德育教育的重要性不言而喻，目的是幫助他們完善人格，樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。而且小學(xué)生還處于心理問題頻發(fā)的年齡階段，將德育教育與心理健康教育結(jié)合在一起刻不容緩，教師需把這兩個方面的教育深度融合，使其以積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)與生活，讓他們快樂、健康的成長。

一、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中存在的問題分析

1. 小學(xué)心理健康教育缺乏重視

雖然已經(jīng)提出并引入了心理健康的學(xué)習(xí)，但是基于中國考試的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)概念，教師和家長側(cè)重于考試成績的單方面結(jié)果，忽視了學(xué)生的心理健康教育。在中國的大多數(shù)學(xué)校都有心理健康教科書，但相關(guān)的心理健康課程并沒有加入課程表，而且學(xué)校的心理健康教育課程的老師大部分都是非專業(yè)的，致使心理健康的基礎(chǔ)課程已經(jīng)失敗，因此很難取得重要成果。

2. 學(xué)生心理健康程度較低

盡管小學(xué)只是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，小學(xué)生每天的任務(wù)卻不少，除了家庭作業(yè)，還有各種不同的輔導(dǎo)課在等他們，老師和父母的期望超出小學(xué)生所能做到的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生身心發(fā)育水平較低，他們的身心都很年輕，難以適應(yīng)密集的強化訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，最終的結(jié)果是小學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有了興趣，越來越不喜歡被束縛、叛逆等。而現(xiàn)在小學(xué)的心理健康教育并不能正確理解學(xué)生的心理健康問題，通過普通教育難以大幅度降低學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

二、加強小學(xué)心理健康教育的措施

1. 加強與學(xué)生之間的交流

無論教育水平如何，師生關(guān)系始終是關(guān)系著學(xué)生成長的重要因素，良好的師生關(guān)系對學(xué)生的個人發(fā)展和健康成長非常有用。因此，教師與學(xué)生應(yīng)保持密切聯(lián)系和良好的溝通，以保護學(xué)生的心理健康，對學(xué)生的想法給予全面關(guān)注和傾聽，給學(xué)生提供一個可以傾訴自己壓力的地方，老師和學(xué)生之間建立平等關(guān)系，讓學(xué)生表達自己，盡快消除不良情緒，營造有利于心理健康發(fā)展的環(huán)境。

2.課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合

課堂教學(xué)中滲透心理健康教育是學(xué)校開展心理健康教育最直接、最有效的途徑。各科教材中蘊涵著很多心理健康教育內(nèi)容的素材，在各個學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)以心理健康教育的規(guī)律為依據(jù)，把教育教學(xué)活動和與學(xué)生特點相適應(yīng)的心理健康教育進行高效的融合，這樣所起的效果是事半功倍的。

課外途徑是課堂教學(xué)的延伸與補充，它是心理健康教育常見、重要的形式之一。開展各種課外心理健康教育，讓學(xué)生根據(jù)個人的興趣愛好和實際需要去參與。不但能激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性，還能盡可能地發(fā)展學(xué)生的能力與品性，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理健康品質(zhì)。例如，通過學(xué)雷鋒活動，讓學(xué)生更加懂得樂善好施、和睦相處、互幫互助，塑造學(xué)生良好的人格。

3.重視心理健康教育的多元化

小學(xué)生年齡較小，對傳統(tǒng)心理健康教育中所采用的傳統(tǒng)口頭灌輸教學(xué)模式依從性并不高，且難以真正掌握教師所傳授的知識，基于此，就需要班主任改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探尋多元化的模式對學(xué)生開展心理健康教育。如開展心理咨詢情境模擬游戲，在游戲過程中，一名學(xué)生扮演心理咨詢師、一名學(xué)生扮演護士，幾名學(xué)生扮演患者，對患者進行心理咨詢的情境進行模擬，采用這種教學(xué)方法，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能促進其更好地掌握教師所傳授的知識內(nèi)容。另外，班主任還可開展私密空間、心理健康知識競賽等活動，引導(dǎo)學(xué)生在私密空間將自身內(nèi)心的想法傾訴出來，以便能夠?qū)ζ溥M行針對性的心理疏導(dǎo)，另外，通過心理健康知識競賽，能夠促進其掌握更多心理健康相關(guān)的知識和技能。

4.合理釋放心理壓力

在當(dāng)前小學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生會感受到心理壓力過大，過高的心理壓力會導(dǎo)致免疫力降低、情緒不穩(wěn)定或者出現(xiàn)身體疾病等問題。對此，班主任在實際教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生舒緩自己的情緒，合理釋放心理壓力，通過打游戲、唱歌、運動等方式來釋放壓力。班主任也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白每個人都會存在不同的壓力，適當(dāng)?shù)膲毫δ軌驅(qū)ψ约旱陌l(fā)展起到促進作用。與此同時，學(xué)校也可以根據(jù)學(xué)生的需求來選擇合適的釋放途徑，組織露天電影、唱歌比賽、籃球活動等，積極鼓勵學(xué)生開展休閑活動，讓學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力。例如，在運動會上，教師可以讓學(xué)生組織跳繩、踢毽子運動，讓學(xué)生能夠敞開心扉與同伴建立良好的溝通關(guān)系。針對少數(shù)不合群的學(xué)生，也可以引導(dǎo)他們?nèi)谌爰w，參與到班級活動中，增強他們的集體意識。放下心中的自卑和孤僻，以積極健康的生活態(tài)度來面對人際交往，讓學(xué)生的身心能夠健康發(fā)展。

總之，小學(xué)教師需努力尋找德育與心理健康教育之間的銜接點，從提升心理健康教育重視程度、整合教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育模式、借助日常生活與實踐活動等多個方面切入，全面發(fā)展小學(xué)生的道德品質(zhì)與心理素質(zhì)，讓他們身心愉悅的長大。

參考文獻

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