錢祥勇 江蘇省南通市海安市城南實驗小學(xué)

摘要：本文首先對“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”進(jìn)行介紹，探討了其在小學(xué)三年級教學(xué)活動中的適用性和重要性，然后進(jìn)一步的分析了教師在教學(xué)活動中可能遇到的問題，并針對這些問題提出了與之對應(yīng)的策略，希望能夠應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)實踐過程中遇到的問題，對小學(xué)三年級分?jǐn)?shù)教學(xué)起到積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分?jǐn)?shù)教學(xué);結(jié)構(gòu)化教學(xué);實踐策略

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基本數(shù)學(xué)思維、邏輯能力和抽象理論理解能力的啟蒙階段，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)思維的敏感度和興趣對其以后在更高級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用。以小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)為例，其抽象描述對此階段數(shù)學(xué)認(rèn)知能力不足學(xué)生的理解來說是非常困難的。而“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”是一種新的、有針對性的教學(xué)方法，其方法在很多教學(xué)環(huán)境中都可以借鑒，所以有必要嘗試將其用于小學(xué)三年級分?jǐn)?shù)教學(xué)活動中，以期提升小學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)效率，解決教學(xué)活動中遇到的問題[1]。

一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)

1、結(jié)構(gòu)化教學(xué)及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)適用性分析

“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”（TEACCH）最早來源于孤獨癥和相關(guān)交流障礙兒童的治療和教育，其教學(xué)本質(zhì)就是根據(jù)這個特殊群體的固有特征，有計劃、組織的安排群體在特殊的教學(xué)環(huán)境下，有針對性的進(jìn)行教學(xué)活動，以便能得到系統(tǒng)性訓(xùn)練，盡早解除自身特殊障礙。其系統(tǒng)性訓(xùn)練中包括自身評估、設(shè)定目標(biāo)、制定教學(xué)計劃和訓(xùn)練計劃等模塊，經(jīng)過長期實踐，這一方法在歐美國家經(jīng)過多年考量已經(jīng)獲得了不錯的口碑。并且此方法兼容性較高，現(xiàn)已不僅僅用于訓(xùn)練孤獨癥和相關(guān)交流障礙兒童的治療中，同樣在針對某一特殊群體教學(xué)活動時也可以套用其基本教學(xué)模式[2]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，面對中年齡段學(xué)生，他們性格迥異，但在認(rèn)知能力上又是基本相同。這一階段的學(xué)生針對理論性、概念性知識理解能力和吸收能力較差，而又對圖形、色彩和聲音較為敏感，如果能將理論性和概念性的知識以圖形、色彩和聲音的方式展示出來，就能夠充分吸引學(xué)生的注意力。而且在這一群體中，并不是每個學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)敏感度是相同的，面對同一群體不同類型的學(xué)生，如果對他們采用同樣的教學(xué)方法和策略效果必然達(dá)不到最佳，而結(jié)構(gòu)化教學(xué)中個人測試在其中就顯得尤為重要[3]。從這兩點足以說明適用于相關(guān)交流障礙的“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”在某一程度上也適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

2、結(jié)構(gòu)化教學(xué)對小學(xué)三年級分?jǐn)?shù)教學(xué)的重要性

在小學(xué)三年級分?jǐn)?shù)教學(xué)活動中，由于年齡階段導(dǎo)致貪玩好動和認(rèn)知能力尚淺這些固有特征，學(xué)生整體對分?jǐn)?shù)知識的強(qiáng)理論性和概念性理解能力較差，導(dǎo)致小學(xué)三年級分?jǐn)?shù)教學(xué)模塊效果不甚理想。而“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”可以根據(jù)對學(xué)生群體，利用學(xué)生對圖形、顏色和聲音等特征的敏感度實施新型教學(xué)課程設(shè)計，對這一教學(xué)模式則對此等問題有針對性的解決措施，使小學(xué)生可以對分?jǐn)?shù)教學(xué)產(chǎn)生較為濃厚的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對知識吸收敏感度，做到提升教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生理解概念性和抽象化知識的效率。

如若合理的將結(jié)構(gòu)化教學(xué)運用于小學(xué)三年級分?jǐn)?shù)教學(xué)中，不僅可提升三年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)效果，更能為學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識奠定扎實基礎(chǔ)，使學(xué)生對枯燥無味的分?jǐn)?shù)教學(xué)充滿好奇和求知欲望;如若保持這種狀態(tài)，小學(xué)三年級的分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)就可以為四、五年級乃至以后的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法可使學(xué)生在小學(xué)四、五年級的分?jǐn)?shù)教學(xué)中有更好的學(xué)習(xí)體驗和更加強(qiáng)烈的求知欲望。由此可知“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”運用于小學(xué)三年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)過程的重要性。

二、小學(xué)三年級分?jǐn)?shù)教學(xué)中存在的問題及其對應(yīng)策略

1、小學(xué)三年級分?jǐn)?shù)教學(xué)中存在的問題

教師在進(jìn)行小學(xué)三年級分?jǐn)?shù)教學(xué)的過程中，由于這一階段學(xué)生普遍的固有特征，如：理解抽象化和概念性知識能力不足，課堂注意力集中性較差等。此類問題主要以學(xué)生此階段思維模式較簡單，對除學(xué)習(xí)之外課外活動積極性較高和上課過程中容易被課堂知識之外的事物吸引，無法集中注意力的形式表現(xiàn)出來。此外，這一群體中存在的特殊問題，如：學(xué)生性格不同，學(xué)習(xí)方式不同等等個體性問題。這些普遍性問題和個體差異性問題都成為小學(xué)三年級分?jǐn)?shù)教學(xué)路上的絆腳石，只有采用合適的方法和豐富有效的課程設(shè)計才能逐漸化解。

2、基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的對應(yīng)策略

針對于上述這些問題，吸取“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”中適用于小學(xué)三年級分?jǐn)?shù)教學(xué)策略，用于日常教學(xué)活動中提高教學(xué)效率。例如：針對三年級學(xué)生理解抽象化和概念性知識能力不足，課堂注意力集中性較差等問題，可以對分?jǐn)?shù)教學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計。做一些把抽象知識形象化的表現(xiàn)方式，比如做一些手工紙條或形狀拼圖，用于教學(xué)分?jǐn)?shù)的抽象化和概念性知識;在教學(xué)活動中穿插一些數(shù)學(xué)小游戲增加學(xué)生在課堂上的積極性;利用不同的顏色表示不同的分?jǐn)?shù)，以搶答積分的形式，進(jìn)行簡單的加和運算聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性等。而針對個體或少部分群體因性格不同造成的學(xué)習(xí)效率低下問題，則可以借鑒“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”中的分組訓(xùn)練，首先對學(xué)生性格進(jìn)行測試，根據(jù)測驗結(jié)果對性格接近的學(xué)生進(jìn)行分組針對型教學(xué)設(shè)計，根據(jù)以往研究表明，相同性格的人思維模式和共同語言較為相似。對性格內(nèi)向的學(xué)生可以通過比較活潑和有趣的游戲方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而對本身性格活潑、思維活躍的群體則可以適當(dāng)嚴(yán)肅教學(xué)，并進(jìn)行一些有比賽性質(zhì)的教學(xué)檢驗活動。

此外，還可以借鑒“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”中的“構(gòu)化教學(xué)環(huán)境”和“作息時間提示法”，對學(xué)生學(xué)習(xí)拓展活動時間進(jìn)行分段教學(xué)，例如把教學(xué)活動分為“作業(yè)時間”，“中繼時間”，“能量補(bǔ)給時間”和“休息時間”，并在每個區(qū)域時間開始和結(jié)束五分鐘內(nèi)分別提醒，以便讓學(xué)生可以清晰的對自己整個學(xué)習(xí)流程熟悉，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中理論性和邏輯性較強(qiáng)的科目之一，對學(xué)生在課堂和課下學(xué)習(xí)要求也比較高，新時期教育背景下更注重教學(xué)中的針對性訓(xùn)練。而“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”教學(xué)模式解決的問題和小學(xué)三年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)過程中許多問題相契合，所以在小學(xué)三年級分?jǐn)?shù)教學(xué)過程中引入“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”的一些理念和方法來針對其教學(xué)活動中存在的一些問題，并提出了一些與之對應(yīng)的實踐策略，希望對小學(xué)三年級分?jǐn)?shù)教學(xué)起到一定的參考作用。

參考文獻(xiàn)

[1]宋德勇.“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)的策略與建議[J].教育藝術(shù)，2020（12）：47-48.

[2]張惠英.結(jié)構(gòu)化教學(xué) 讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生[J].課程教育研究，2020（50）：63-64.

[3]戴文殷.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)探究[J].讀寫算，2020（30）：126+148.