齊呂

齊 呂 重慶市酉陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校

摘要：初中學(xué)生是由小學(xué)學(xué)生升上來(lái)的，所以初中學(xué)生也不太穩(wěn)定。教師在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候，可以采取活躍一點(diǎn)的教學(xué)方法，不僅是吸引初中學(xué)生的注意力，更重要的是活躍一點(diǎn)的教學(xué)方法可以完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性。但是每個(gè)班級(jí)的組成也都是不一樣的，所以教師在教育教學(xué)的時(shí)候也要對(duì)癥下藥，有針對(duì)性的選擇適合所教班級(jí)的教學(xué)方法，不可一概而論。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;討論式教學(xué);活躍氣氛;文章理解;語(yǔ)言溝通

初中道德與法治是一部系統(tǒng)性的講述憲法的法治教育專冊(cè)，雖然是專門為小學(xué)六年級(jí)到初中九年級(jí)定制的一門專冊(cè)，但是依舊會(huì)有學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰Φ鹊鹊膯?wèn)題，會(huì)無(wú)法理解教師在課上所教授的內(nèi)容。為了保障每一個(gè)學(xué)生或者是盡可能多的學(xué)生能夠理解教師在課堂上所講的內(nèi)容，教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法來(lái)測(cè)試那一種教學(xué)方法最適合所教授的班級(jí)。本片文章所提到的“討論式教學(xué)”就是其中一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)，顧名思義就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互討論完成教學(xué)的一種方法。在這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，教師與學(xué)生相互合作，在課堂上進(jìn)行互相討論，不僅可以營(yíng)造一個(gè)輕松的上課環(huán)境，其次也是拉近了學(xué)生和教師之間的距離，使彼此之間沒(méi)有了距離感，更加方便教師進(jìn)行教育教學(xué)。也可以從另一方面鍛煉學(xué)生和其他學(xué)生相互之間溝通交流的能力。

一、活動(dòng)課堂、活躍氣氛、不僵化

學(xué)生剛剛進(jìn)入初中道德與法治的課堂，因?yàn)楸舜酥g互相都不太了解，所以這會(huì)造成初中課堂會(huì)有短暫的僵化。在這個(gè)時(shí)候教師想要破除現(xiàn)在的局面，可以選擇“討論式教學(xué)”這種教學(xué)方法?！坝懻撌浇虒W(xué)”這種教學(xué)方法在教學(xué)體系中占有極其重要的地位。教師可以在課前講解的時(shí)候設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，之后將劃分的問(wèn)題下發(fā)給小組的學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)問(wèn)題的看法和見(jiàn)解。這種教學(xué)方法，可以在很大的程度上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和與他人溝通交流的能力。

例如，教師可以在講解七年級(jí)下冊(cè)第四單元“走進(jìn)法治天地”的時(shí)候，可以先將“法律在我身邊”中的“生活需要法律”分配給小組，緊接將另一個(gè)小節(jié)“法律保障我們成長(zhǎng)”再分配給另一個(gè)小組;此外另一個(gè)單元將“法律伴我們成長(zhǎng)”劃分為兩個(gè)小節(jié)，將“法律為我們護(hù)航”分配給另一個(gè)小組，接著將不太難的“我們與法律同行”分配給能力不太強(qiáng)的小組。教師可以在小組成員相互討論之后，讓小組成員派出代表到黑板上解答分配給各小組的問(wèn)題。最后教師在要求各小組排除另一名學(xué)生依次在黑板上講解本組的問(wèn)題。這種教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，也可以在討論階段讓學(xué)生逐步的提升自己與他人溝通問(wèn)題的能力。

二、提高學(xué)生對(duì)課本的理解能力

教師在給小組成員分配問(wèn)題的時(shí)候，小組成員在拿到問(wèn)題的那一刻，應(yīng)該首先做的是自己獨(dú)立思考問(wèn)題，而不是直接與他人進(jìn)行交流。學(xué)生拿到問(wèn)題應(yīng)該首先自己思考這個(gè)問(wèn)題為什么會(huì)是這個(gè)樣子的，要怎么做才能解答這道以及這種類型的問(wèn)題。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以提升自己對(duì)課本的理解能力，提升自己的思想內(nèi)涵，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生可以鍛煉自己的獨(dú)立思考的能力。

例如，教師在八年級(jí)下冊(cè)第一單元維護(hù)憲法的權(quán)威這一節(jié)課進(jìn)行思考的時(shí)候，首先應(yīng)該明確的是為什么我們要維護(hù)憲法的權(quán)威？明確我們自己的身份，我們是中華人民共和國(guó)的人民，所謂人民，和公民是不同的。我國(guó)憲法明確規(guī)定：中華人民共和國(guó)的一切權(quán)力屬于人民。中華人民共和國(guó)的公民具有選舉權(quán)、被選舉權(quán)等基本權(quán)利;中華人民共和國(guó)的公民在法律面前一律平等;同時(shí)擁有政治權(quán)利和自由，宗教信仰自由等等。擁有權(quán)力的同時(shí)，中華人民共和國(guó)的公民也應(yīng)該已發(fā)履行自己的義務(wù)，如維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和全國(guó)各民族的團(tuán)結(jié)的義務(wù)，維護(hù)國(guó)家安全、榮譽(yù)和利益的行為;此外還有依照法律安排服兵役和參加民兵組織的義務(wù)，參加勞動(dòng)和接受教育的義務(wù)。因?yàn)槲覀兪侵腥A人民共和國(guó)的人民，所以我們必須要尊重和維護(hù)憲法的權(quán)威。

三、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力

討論式教學(xué)適用于信息量特別巨大的課程，學(xué)生和教師會(huì)因?yàn)榛ハ嘟涣鞫由顚?duì)這堂課的理解程度。在討論式教學(xué)這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，能夠充分調(diào)動(dòng)初中學(xué)生的上課積極性，點(diǎn)燃他們的商科熱情。討論式教學(xué)可以更加明確學(xué)生的主體地位，讓我們都知道，教師只是課堂上的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的真正的主人。討論式教學(xué)下的學(xué)生他們的思維能力得到了加強(qiáng)，他們的想法不再受條條框框的限制。他們可以為了證明自己的觀點(diǎn)，瘋狂的收集資料為了證明自己是正確的。

例如，當(dāng)教師將八年級(jí)下冊(cè)第三單元人民當(dāng)家作主講給學(xué)生的時(shí)候。當(dāng)教師在課堂上吧“我國(guó)的基本制度”分配給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生在探索的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)我國(guó)的基本制度分為兩種，一種是經(jīng)濟(jì)，一種是政治。我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度是現(xiàn)處于并且將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段，我過(guò)意公有制為主體，多重所有制經(jīng)理共同發(fā)展，按勞分配為主體，多種分配方式并存的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，而我國(guó)的基本政治制度是我國(guó)憲法規(guī)定，中華人民共和國(guó)是工人階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的、以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家。我國(guó)的政體是人民代表大會(huì)制度，政黨制度是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度。集中提心是民主集中制。

總而言之，討論式教學(xué)適用于初中時(shí)期的初級(jí)階段，當(dāng)學(xué)生剛剛走進(jìn)初中課堂。在初中學(xué)生對(duì)一切都很茫然的時(shí)候，討論式教學(xué)可以在無(wú)形中拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生可以在陌生的環(huán)境中加快適應(yīng)的過(guò)程，可以更好的開(kāi)始初中道德與法治的學(xué)習(xí)。其次，討論式教學(xué)也可以在無(wú)形中鍛煉學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通交往能力。讓學(xué)生與學(xué)生之間也可以更快的了解對(duì)方。最后，因?yàn)槭怯懻撌浇虒W(xué)，學(xué)生需要自己研究需要學(xué)習(xí)的文章，這也就在無(wú)形中提高了學(xué)生對(duì)文章的理解能力。教師可以根據(jù)所教授班級(jí)的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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