辜明先 貴州省遵義市紅花崗區(qū)第九幼兒園

摘要：本文將討論特定語言游戲課程的開發(fā)和實(shí)施，以使幼兒教師對語言教學(xué)活動的含義有更清晰的理解，并鼓勵他們更多地參與兒童語言發(fā)展的各個(gè)方面，這樣能夠激發(fā)幼兒對語言表達(dá)的興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語言教學(xué);幼兒;游戲;實(shí)踐

在課程教育改革的背景下，為了激發(fā)幼兒對語言學(xué)習(xí)的興趣并提高語言教學(xué)的效率，教師需將語言活動和游戲活動有機(jī)地結(jié)合在一起，以創(chuàng)建有趣的語言課程并提高語言課程的質(zhì)量。在開發(fā)和實(shí)施游戲語言課程時(shí)，教師需要不斷更新教育理念和教學(xué)方法。本文將結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行分析和討論。

一、發(fā)生爭執(zhí)并以語言解決

于幼兒園的生活而言，游戲和學(xué)習(xí)不可避免地涉及其他情況，教師應(yīng)充分利用交流的機(jī)會，幫助幼兒學(xué)習(xí)語言以解決問題，提高他們的語言能力。尤其是在游戲中，幼兒更有可能使用語言來解決問題以及各種矛盾和糾紛。

例如，我創(chuàng)建了一個(gè)有關(guān)如何使用語言解決的游戲“你說我畫”。首先，將幼兒分成幾組，每個(gè)小組成員都應(yīng)聽教師的“指導(dǎo)”，并在紙上進(jìn)行繪畫。比如：如果老師叫我畫一個(gè)圓，“我”必須畫一個(gè)圓;老師說要畫一個(gè)三角形，“我”必須畫一個(gè)三角形。一旦幼兒理解了游戲規(guī)則的要求，每個(gè)人都會認(rèn)真聽取教師的“指示”。起初，幼兒非?；钴S，但隨著時(shí)間的流逝，他們不再原意思考，因此在繪畫中出現(xiàn)了很多的錯(cuò)誤，進(jìn)而影響了小組的成績。這時(shí)，我鼓勵大家討論解決問題的方法，幼兒說有必要為每個(gè)小組選出一名負(fù)責(zé)人，他們要發(fā)布“指示”并監(jiān)督在規(guī)定時(shí)間內(nèi)每個(gè)成員的完成情況。無論哪個(gè)小組被視為勝利者，都有許多工作要做。在這項(xiàng)活動中，幼兒使用語言并解決了討論中的問題，這極大地增加了他們對語言表達(dá)的興趣。

二、強(qiáng)化指導(dǎo)，游戲計(jì)劃要適合年齡

在語言活動中使用游戲時(shí)，教師應(yīng)科學(xué)合理地創(chuàng)建游戲情節(jié)和游戲規(guī)則。因此，我們需要探索大班兒童的年齡特征和性格偏好以及他們目前的生活經(jīng)歷，這是我們科學(xué)合理地計(jì)劃游戲語言課程的重要基礎(chǔ)，也是我們判斷游戲活動是否合適的重要基礎(chǔ)。例如，一些教師會根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇一個(gè)對其來說有趣的故事情節(jié)作為游戲材料。這種選擇對應(yīng)于幼兒的認(rèn)知水平，有助于激發(fā)他們參與游戲的興趣。在情境游戲中，幼兒可以通過使用語言進(jìn)行溝通，掌握某些溝通技巧，同時(shí)在游戲過程中自覺地調(diào)整其語言溝通策略，從而提高其語言溝通能力。使用游戲活動時(shí)，教師需要正確選擇游戲活動的內(nèi)容。此外，在進(jìn)行游戲活動之前，教師還需進(jìn)一步探索游戲的內(nèi)容和情節(jié)，并注意游戲是否與幼兒的心理和語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起。同時(shí)，教師必須要求幼兒在游戲活動中占主導(dǎo)地位，并考慮到兒童游戲的需求，及時(shí)做出反應(yīng)和給予支持。

例如，在創(chuàng)建角色扮演游戲時(shí)，幼兒應(yīng)該模仿角色的語言、動作、表情等。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征和認(rèn)知水平，通過模仿他們做廣告的方式來鼓勵他們像商店老板和顧客一樣去模仿并且在購物時(shí)模仿家庭成員的語言等等。在熟悉的特定情況下，幼兒將自己的經(jīng)驗(yàn)集中于與他人的語言交流中，這樣不僅使幼兒掌握了社交交流技巧，而且在語言練習(xí)中提高了他們的語言表達(dá)能力，使他們在人際交往中充分感受到了語言的重要作用。

三、讓角色選擇更具競爭力，激發(fā)幼兒大膽表達(dá)自己的想法

將語言活動和游戲結(jié)合起來，不僅可以激發(fā)幼兒對語言表達(dá)的渴望，而且可以為幼兒提供自我表達(dá)的機(jī)會。在組織和進(jìn)行語言游戲時(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒通常會選擇敘事角色作為扮演角色以表達(dá)自己。為了激發(fā)幼兒表達(dá)自己的欲望，教師可以設(shè)計(jì)具有競爭力的游戲，讓幼兒依次扮演主角，看看最合適哪個(gè)。最后，每個(gè)人投票，得票最多的將能夠首先扮演主角。它還可以彌補(bǔ)集體游戲活動的不足，這些不足不能完全滿足兒童的個(gè)人需求。

例如，在基于“彩虹花”創(chuàng)作劇本的過程中，我們首先鼓勵孩子們欣賞大屏幕上的圖畫書插圖，并為講故事的人物創(chuàng)造了頭飾和服裝，以吸引孩子們的注意力并有效地激？？發(fā)他們的興趣。許多孩子想玩彩虹色的花，為了確定角色，我們要求孩子們連續(xù)說幾行，并決定在整個(gè)班級內(nèi)選擇主角，未被選中的孩子也積極選擇其他角色。在輕松的教學(xué)氛圍中，孩子們將更加積極，大膽地參加表演，被選拔的孩子們還將更加努力地學(xué)習(xí)，未被選拔的孩子們還將努力進(jìn)行各種準(zhǔn)備活動。

為了提高語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量，幼兒沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)參加游戲。沒有教師的及時(shí)有效的指導(dǎo)，他們就做不到。為了反映兒童的主要地位，教師嘗試在游戲指南中使用啟發(fā)式方法，以鼓勵兒童自己發(fā)展自己的角色內(nèi)容，鼓勵他們提問，給予他們發(fā)言和進(jìn)行后續(xù)活動的機(jī)會。例如，在進(jìn)行特色游戲時(shí)，我們應(yīng)首先閱讀故事，然后鼓勵孩子們選擇自己的角色。在角色選擇過程中，一些孩子認(rèn)為他們適合扮演獵人，但是不知道角色的情感，不知道應(yīng)該用什么動作和表情來表達(dá)人物。在這一點(diǎn)上，教師不應(yīng)該直接告訴孩子們，而是可以創(chuàng)造生活資料，鼓勵孩子們記住他們的生活經(jīng)歷，以便他們理解語調(diào)以正確表達(dá)角色。為了促進(jìn)游戲的順利發(fā)展，教師應(yīng)使用圖片布局方法，讓孩子解決各種問題，以鼓勵孩子重新梳理故事發(fā)展的順序，并在玩耍時(shí)講故事的內(nèi)容。這可以幫助他們快速記住臺詞，并使他們在比賽中更舒適。游戲開始時(shí)，他們總是會忘記臺詞，教師應(yīng)鼓勵孩子創(chuàng)造性地使用語言，這也可以提高孩子對語言使用的適應(yīng)性，并增強(qiáng)他們對語言表達(dá)的自信心。當(dāng)然，為了提高游戲中語言表達(dá)的質(zhì)量，我們還可以在游戲活動開始之前計(jì)劃各種游戲活動，以鼓勵孩子為語言表達(dá)做好充分的準(zhǔn)備。

一般來說，語言可以促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，幼兒期是語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要時(shí)期。為了充分發(fā)揮語言課程的作用并提高兒童語言教學(xué)的質(zhì)量，我們正努力在幼兒園課程改革背景下設(shè)計(jì)和實(shí)施游戲語言課程。為此，我們必須首先對課程游戲的改革有正確的認(rèn)識，以使游戲的精神滲透到教學(xué)活動的各個(gè)方面，進(jìn)而營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵孩子表達(dá)自己的愿望，反映孩子的主導(dǎo)地位，為孩子提供語言練習(xí)場景，進(jìn)而真正促進(jìn)孩子的語言發(fā)展，促進(jìn)他們和諧健康的成長。

參考文獻(xiàn)

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