張彩香 云南省曲靖市宣威市第二中學

摘要：傳統(tǒng)課堂教學中教師與學生之間的聯系是有限的，多數時間是教師講授，而不是學生參與。這就導致傳統(tǒng)課堂對學生的吸引力十分匱乏，教師只能采取嚴厲的措施來強迫學生學習，而學生在強壓之下，更容易產生反抗意識，喪失學習的興趣，影響課堂教學效果，進而造成惡性循環(huán)。為了避免以上問題的出現，讓學生快樂學習、積極學習，教師將目光放在了高效課堂構建上，通過對學生分層、劃分合作小組、創(chuàng)設多樣化活動、課堂評價，實現了教學的突破。

關鍵詞：高中;思想政治;高效課堂;構建

高中思想政治教師構建高效課堂，是為了突破傳統(tǒng)課堂的限制，擺脫單一講授方式，改善學生思想政治學習現狀。教師打造更高效率的思想政治課堂，不僅對教學方式進行了優(yōu)化，對師生關系也進行了優(yōu)化，端正了學生的學習態(tài)度，加強了對學生學習心理和學生實踐的關注。

一、依據學生的情況對學生進行分層——推動學生整體進步

學生在成長的過程中，容易受學習能力、學習環(huán)境、學習條件等的影響，表現出不同的學習狀態(tài)，存在差異性。教師在教學中，要正視學生的差異性，看到學生的不同，避免采取一刀切的教學方式。教師實施分層教學，可以滿足不同學生的需求，讓學生獲得不同程度的進步，縮小學生之間的差異。由此，高中思想政治教師構建高效課堂，可以依據學生的情況對學生進行分層，推動學生整體進步。

在學習“我國的根本政治制度”時，筆者為了使學生了解人民代表大會和人民代表大會制度，在教學中按照學生以往課堂中的表現、學習成績、知識掌握能力等情況，將學生分成了不同的小組，并為學生設置了不同的學習任務。對于表現優(yōu)異的學生，筆者更加重視的是學生對知識的應用，鼓勵學生參與到實踐活動中，對生活中的案例進行剖析，說一說用到了哪些課堂知識;對于學習能力較差的學生，筆者將教學重點放在了學生對基本知識的掌握上，力爭讓學生了解人民代表大會是我國的國家權力機關，人民代表大會制度是我國的根本政治制度等內容，促進學生對思想政治知識的掌握。學生在分層教學中，能夠了解自己的學習目標，完成自己力所能及的學習任務，獲得不同程度的進步，樹立學習的信心。

二、將學生劃分為不同的小組——發(fā)揮學生的主體作用

合作，不僅給人們帶來了新的思路，也促進了世界的融合，讓世界變得更加多彩。教師組織學生合作，有助于學生聯系在一起，發(fā)揮學生的優(yōu)勢，讓學生及時發(fā)現自己的優(yōu)點，并在小組合作中發(fā)揮出來。學生在合作的過程中，能夠形成團隊意識，認識到合作對自身學習途徑的拓寬，用合作來增加思想政治知識的積累。由此，高中思想政治教師構建高效課堂，可以將學生劃分為不同的小組，發(fā)揮學生的主體作用。

在學習“民族區(qū)域自治制度”時，筆者為了使學生了解民族區(qū)域制度，知道民族區(qū)域制度存在的價值，在教學中按照就近原則將學生分成了不同的小組，鼓勵學生合作，設計舞臺表演活動，將民族區(qū)域自治制度對少數民族的影響展示出來，做到以小見大。學生在小組中結合自己積累的知識，進行了討論，分享了自己對民族區(qū)域自治制度的想法，確定了表演的方向。接著，學生在小組中經歷了查閱資料、交流溝通、表演實踐等過程，成功完成了合作任務，并形成了互相尊重、認真聆聽的合作習慣，能夠大膽地表達，發(fā)揮了自己在課堂上的主體作用。

三、創(chuàng)設多樣化活動——促進學生對知識的應用

部分學生在參與思想政治課堂的時候，會因為缺乏自己表現的機會而喪失參與課堂活動的動力，難以實現對知識的有效應用。教師結合學生的學習特點來創(chuàng)設活動，能夠調動每一位學生的活力，使學生在實踐參與中，找到自己的位置，掌握知識的使用方法。學生在多樣化活動中，可以挖掘學習的興趣，熟悉學習技巧，鞏固思想政治基礎。由此，高中思想政治教師構建高效課堂，可以創(chuàng)設多樣化活動，促進學生對知識的應用。

在學習“法治社會”時，筆者為了使學生了解我國法治社會的內涵，熟悉法治社會的基本特征，了解建設法治社會的意義，在教學中為學生創(chuàng)設了多樣化的實踐活動，鼓勵學生按照自己對法治社會的理解來從不同的角度詮釋，增強學生的實踐能力。其中一位學生，從案例剖析出發(fā)，運用課堂所學知識，解釋了依法治國的積極作用，表示每一個人在日常生活中，都應遵守法律，依法行使權利，并且在享受法律便利的同時，還要履行自己的義務，為法治社會的建設貢獻力量。學生在實踐中，加深了課堂學習的印象，懂得運用課堂知識來解答社會問題，樹立了社會責任感，認識到了法律存在的重要意義，能夠靈活運用。

四、重視課堂評價——增強學生學習信心

課堂評價，是教師在教學中結合學生的表現對學生進行判斷的一種方式。學生在課堂評價中，能夠盡快了解自己近一段學習中存在的問題，明確自己的學習優(yōu)勢，知道自己應從何處改善，認識到自己應該繼續(xù)努力的方向。教師在評價學生的過程中，會與學生展開積極的溝通，拉近與學生的關系，在學生遇到困難的時候，及時幫助學生，在學生驕傲自滿的時候，及時喚醒學生，讓學生走上思想政治學習的坦途，為學生提供一個光明的未來。學生在教師評價下，會以積極向上的學習面貌來對待思想政治，會從心底接受思想政治學習，并掌握更多的思想政治知識，加以利用。由此，高中思想政治教師構建高效課堂，應重視課堂評價，增強學生學習信心。但是，部分教師在評價學生的時候，不注重方式方法，存在粗暴的教育方式，對學生的評價也多存在固有印象，個人偏好明顯，沒有看到學生的發(fā)展與進步。這就需要教師不斷反思自己，發(fā)現自己在評價中的問題，正視學生，結合學生在課堂上回答問題的情況、課堂測驗完成情況、學習心態(tài)、學習方法掌握等情況，對學生進行鼓勵性評價，看到學生的努力，尊重學生的意志，提高課堂評價的效果。

總之，本文通過依據學生的情況對學生進行分層、將學生劃分為不同的小組、創(chuàng)設多樣化活動、重視課堂評價，推動了學生整體進步，發(fā)揮了學生的主體作用，促進了學生對知識的應用，增強了學生學習信心。高中思想政治高效課堂的構建，給師生都帶來了便利，讓教師的教學質量更高，學生的學習效率更佳，改變了傳統(tǒng)的師生溝通模式，加強了師生之間的聯系，使得教師能夠更好地開展教學，幫助學生適應思想政治課堂。

參考文獻

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