冉林

【摘要】語(yǔ)文是小學(xué)階段非常重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生初步了解文化知識(shí)具有重要的意義，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用分層式的教學(xué)方式開(kāi)展課堂教學(xué)，發(fā)揮這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的不斷提升。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中分層式教學(xué)的有效應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生語(yǔ)文方面的潛能，也為相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文教師提供有力的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂;分層式教學(xué);有效應(yīng)用

引言

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的局面，做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的小主人。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：由于學(xué)生不同的家庭背景、不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一定的差異。傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)模式教師很難兼顧到所有學(xué)生，因此可以采用分層式教學(xué)方法，針對(duì)不同層次的學(xué)生，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以期更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中分層式教學(xué)的應(yīng)用方法進(jìn)行仔細(xì)研究，確保不同語(yǔ)文基礎(chǔ)的小學(xué)生都能得到提升，為小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的深入學(xué)習(xí)提供有力的基礎(chǔ)。

1分層制定教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不同的課程內(nèi)容需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，為了讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的具體目的，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用分層教學(xué)模式明確目標(biāo)，將整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)精細(xì)化，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向。學(xué)生之間會(huì)存在一定的差異，一部分學(xué)生易于接受新知識(shí)，可以很快的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是一部分學(xué)生并不理解教師所講的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的時(shí)候并沒(méi)有跟上教師的步伐，產(chǎn)生了一定的差距。小學(xué)語(yǔ)文教師如果統(tǒng)一制定教學(xué)目標(biāo)，會(huì)導(dǎo)致不同性格學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果差異較大，難以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。分層制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)整體學(xué)生語(yǔ)文方面的進(jìn)步具有重要意義。比如，在學(xué)生古詩(shī)詞三首的過(guò)程中，教師可以為接收能力較好的學(xué)生制定默寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓其能夠正確地讀寫(xiě)古詩(shī)詞即可，這樣的方式對(duì)班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提升具有重要意義。

2分層實(shí)施課堂教學(xué)

為了讓所有的學(xué)生都能參與到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)課堂具體內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)的劃分，根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升所有學(xué)生的課堂積極性，共同完成所有的課堂任務(wù)。比如，教師在教授《愚公移山》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的自我敘述，然后讓一些語(yǔ)文基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和解釋?zhuān)治鑫恼碌木唧w內(nèi)容，最后讓一些語(yǔ)文能力中等的學(xué)生進(jìn)行文章情節(jié)的演繹，充分了解愚公堅(jiān)持不懈的精神;在學(xué)習(xí)語(yǔ)文病句修改相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師通常會(huì)為學(xué)生列舉一些病句，讓學(xué)生通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)找到病句的具體位置，引發(fā)學(xué)生的思考，由于學(xué)生語(yǔ)文能力的不同，教師可以進(jìn)行小組劃分，將不用語(yǔ)文能力的學(xué)生組合在一起，互相鼓勵(lì)和溝通，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)不同學(xué)生之間的有層次的劃分及交流，有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂效率，順利完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)課堂任務(wù)的合理劃分，實(shí)現(xiàn)小組自主性學(xué)習(xí)效率的提升，為小學(xué)語(yǔ)文課堂綜合效果的提升提供有力的條件。

3分層布置作業(yè)

不同學(xué)生之間對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度不同，教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該注重難度的劃分，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行作業(yè)的合理布置。比如，可以為語(yǔ)文理解能力較差的學(xué)生布置一些默寫(xiě)、理解等簡(jiǎn)單的內(nèi)容，讓學(xué)生具備語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心;為語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生布置一些難度較大的作業(yè)，讓其在自身的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行語(yǔ)文綜合能力的提升。將課后作業(yè)分為基礎(chǔ)訓(xùn)練以及拓展訓(xùn)練兩個(gè)部分，滿(mǎn)足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)所有學(xué)生都得到語(yǔ)文方面的進(jìn)步。

4分層評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升具有重要的意義，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該高度重視分層評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)《山中訪友》這一文章的時(shí)候，教師可以進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，從文章中的那些語(yǔ)句中能夠反映出作者的情感？什么情感？一些語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文章中比較直白的心情描述，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)的學(xué)生能夠深入理解文章，獲得更多的答案，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生多一些鼓勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，是本人對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中分層式教學(xué)的有效應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容的探析，只有結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際接收能力，制定合理的教學(xué)方案，才能更好地提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，為小學(xué)生語(yǔ)文方面的持續(xù)進(jìn)步做鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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