常慧霞

摘要：隨著我國現(xiàn)代教育的飛速發(fā)展，越來越多的教育工作者開始認(rèn)識到學(xué)生個性化發(fā)展的重要性，也越來越尊重學(xué)生個體的差異性，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。分層教學(xué)作為培養(yǎng)個性化人才的重要教學(xué)手段，不僅能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，還能夠在尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律的基礎(chǔ)上不斷豐富核心素養(yǎng)的內(nèi)容，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，健康的成長。本論文以基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文分層教學(xué)為主題，希望能夠?qū)πW(xué)語文老師的教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;分層教學(xué)

1 核心素養(yǎng)的基本含義

2016年我國教育部發(fā)布核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容：“核心素養(yǎng)主要分為文化基礎(chǔ)，自主發(fā)展社會參與三個方面;綜合表現(xiàn)為人文底蘊，科學(xué)精神，學(xué)會學(xué)習(xí)，健康生活，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)?！睆倪@以上內(nèi)容我們不難看出，我國教育部門十分重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，但同時又著重突出了學(xué)生個性化和發(fā)展社會共融性的特點，讓每個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中收獲快樂，健康成長。

2 基于核心素養(yǎng)基礎(chǔ)下的小學(xué)員分層教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是新時代背景下教育發(fā)展的產(chǎn)物，也是我國教育者在多年的實踐活動和教學(xué)經(jīng)驗中的重要財富。在核心素養(yǎng)的前提下，推行小學(xué)語文分層教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都有著重要的意義。那么如何在核心素養(yǎng)的前提下，提高小學(xué)語文分層教學(xué)的有效性呢？接下來，本論文將從以下幾個方面來談一談關(guān)于這個問題的解決方法。

2.1 對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分層

在一般的小學(xué)語文教學(xué)活動當(dāng)中，老師的教學(xué)目標(biāo)主要有三種：收獲語文知識、習(xí)得學(xué)習(xí)方法、有所感悟。將分層式教學(xué)引入小學(xué)語文課堂，老師就要根據(jù)學(xué)生個體的差異性、身心特點和學(xué)習(xí)能力，來設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

另外，在核心素養(yǎng)的帶前提下，老師需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中收獲知識，獲得成長。為此，老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的時候，還要注重教學(xué)方式的趣味性，根據(jù)不同年齡段和學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)特點，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。比如：對小學(xué)低年級學(xué)院的學(xué)生來說，老師要以學(xué)生做到樂學(xué)善學(xué)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣為目標(biāo);而對于小學(xué)中高年段的學(xué)生來說，老師除了要培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，還必須要注重對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生習(xí)得一定的學(xué)習(xí)方法。除此之外，對于同年級的學(xué)生來說，老師也不能一概而論。比如，以小學(xué)五年級學(xué)生來說，他們經(jīng)過五年的小學(xué)生活，已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是由于班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的參差不齊，老師還是需要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

如，在講《落花生》（編版小學(xué)語文教材五年級上冊）這篇文章時，我選擇讓學(xué)生分小組自學(xué)，一方面能夠提高學(xué)生小組協(xié)作的能力，另一方面能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲?！堵浠ㄉ愤@篇文章可以分成三段，，其中1～3自然段為第1段，寫的事情最早的起因;2～14自然段為第2段，寫了作者與兄弟姐妹、父母坐在一起吃花生聊天的情景;第15自然段為第3段總結(jié)，說明父親的話讓作者受益終身。大部分學(xué)生能夠在老師的帶領(lǐng)下很快的分析出來文章的分段特點，因此，這可以作為普遍的教學(xué)目標(biāo)。對于一部分還能夠進(jìn)行更深層次剖析和思考的學(xué)生，如從花生的品格想到做人的道理，這可以作為深層教學(xué)的目標(biāo)。對于一些思維能力不足的少部分學(xué)生來說，他們達(dá)不到學(xué)生的普遍目標(biāo)，那么老師可以通過優(yōu)等生代劣等生的方法，以小組為中心對其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助以促進(jìn)學(xué)生的提升和進(jìn)步。

2.2 對教學(xué)方法和形式進(jìn)行分層

在我國目前，組織形式最普遍的是課堂教學(xué)，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，老師要在教學(xué)中使用不同的形式和方法，才能夠幫助學(xué)生學(xué)好知識。

對于低年級學(xué)段的學(xué)生來說，老師可以多采用多媒體教學(xué)的手段，通過游戲環(huán)節(jié)，繪畫表演，視頻動畫等方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，提高學(xué)生在課堂上的注意力;對于高年級階段的學(xué)生來說老師除了要向?qū)W生播放課文有關(guān)的視頻音頻，還適當(dāng)?shù)脑黾诱n外知識有序完成教學(xué)任務(wù)，這樣才能夠發(fā)揮分層教學(xué)的有效性。

2.3 個別輔導(dǎo)分層

由于小學(xué)生身心發(fā)展就不平衡性階段性和個別差異性的特點，因此老師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，還要注重對學(xué)生個別輔導(dǎo)，做到因材施教。具體來說，課堂上的個別輔導(dǎo)，主要是老師對課堂小組的討論進(jìn)行督促和指導(dǎo)。其中，對于整體水平較高的小組和個人，老師簡單的提點就可;對于一般的小組和個人，老師則可以多加提示，幫助他們梳理文章大意，解釋詞語等，以促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

另外，老師還要對學(xué)生的課下個別輔導(dǎo)進(jìn)行分層，對于成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生來說，老師要可以適當(dāng)?shù)奶岣哒n后作業(yè)的難度，提高學(xué)生的思考能力;對于學(xué)習(xí)成績較差，自主學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生來說，老師布置的課后作業(yè)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，布置一些相對難度偏低的課后作業(yè)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

總結(jié)語：

綜上所述，在核心素養(yǎng)的前提下大力推行分層教學(xué)，對提高小學(xué)語文的教學(xué)效率有著重要的積極意義。小學(xué)語文老師應(yīng)該不斷的提升自身素養(yǎng)，探索多種教學(xué)方法，讓每個學(xué)生都能夠找到適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向和道路，從而走向更美好的未來。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 焦艷，劉秀霞.分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].才智，2014（29）.

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)晏嬰小學(xué)）