胡慧明

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，狀語(yǔ)從句一直都是重點(diǎn)。其涉及到的知識(shí)點(diǎn)較為繁瑣，學(xué)生應(yīng)用時(shí)也有可能出現(xiàn)較多問(wèn)題。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在運(yùn)用狀語(yǔ)從句時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理和深度解讀，探尋學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并提出相對(duì)應(yīng)的解決策略，進(jìn)而使學(xué)生規(guī)避錯(cuò)誤。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);狀語(yǔ)從句;困境分析

一、容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤

1.時(shí)態(tài)使用錯(cuò)誤

在高中英語(yǔ)狀語(yǔ)從句中，一般主要有時(shí)間，地點(diǎn)，原因，條件，目的等狀語(yǔ)從句。而以時(shí)間和條件狀語(yǔ)從句為例，一般情況下，時(shí)間和條件狀語(yǔ)從句的謂語(yǔ)動(dòng)詞一般用一般現(xiàn)在時(shí)表示一般將來(lái)時(shí)，用現(xiàn)在完成時(shí)表示將來(lái)完成時(shí)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)于狀語(yǔ)從句時(shí)態(tài)的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致在應(yīng)用狀語(yǔ)從句時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤[1]。

2.連詞使用錯(cuò)誤

在高中英語(yǔ)狀語(yǔ)從句中，狀語(yǔ)從句的連詞是比較多的，不同種類(lèi)的狀語(yǔ)從句有不同的連詞。比如：引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)從句的連詞有when， as， while， until等。引導(dǎo)條件狀語(yǔ)從句的連詞有：if， even if/though， unless/ if …not等等。學(xué)生在掌握這一部分的知識(shí)時(shí)，往往覺(jué)得比較困難，會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

二、解決策略

1.關(guān)于時(shí)態(tài)錯(cuò)誤的解決策略

時(shí)態(tài)錯(cuò)誤是很多學(xué)生在運(yùn)用狀語(yǔ)從句時(shí)最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤之一，而時(shí)態(tài)出現(xiàn)錯(cuò)誤會(huì)直接導(dǎo)致整個(gè)狀語(yǔ)從句的意思表達(dá)出現(xiàn)問(wèn)題。因此，在高中英語(yǔ)狀語(yǔ)從句的教學(xué)中，教師可以選取學(xué)生平時(shí)狀語(yǔ)從句練習(xí)中時(shí)態(tài)錯(cuò)誤較多的練習(xí)題向?qū)W生進(jìn)行講解，提升學(xué)生的狀語(yǔ)從句應(yīng)用能力[2]。

教師可選取某次練習(xí)中時(shí)態(tài)錯(cuò)誤率較高的一個(gè)狀語(yǔ)從句練習(xí)題為例，對(duì)其中學(xué)生出現(xiàn)的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行分析講解，使學(xué)生掌握正確的狀語(yǔ)從句應(yīng)用方法。比如：If the damage ? ? ，it will take many years for the farmland to recover。在該練習(xí)題中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在橫線上填入了will be done。他們的想法是：根據(jù)題目中“it will take”可以看出，這是一般將來(lái)時(shí)，所以在括號(hào)內(nèi)填入了了will be done。他們忽視了if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句的謂語(yǔ)動(dòng)詞要用一般現(xiàn)在時(shí)表示一般將來(lái)時(shí)，沒(méi)有理解時(shí)態(tài)一致的原則。所以，括號(hào)內(nèi)應(yīng)該填入的正確答案是is done。而在講解完該練習(xí)題之后，教師還要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。比如：if unless，as long as等引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句中，一般是用一般現(xiàn)在時(shí)表示一般將來(lái)時(shí)，用一般過(guò)去時(shí)表示過(guò)去將來(lái)時(shí)。

2.關(guān)于連詞使用錯(cuò)誤的解決策略

教師在高中英語(yǔ)狀語(yǔ)從句的教學(xué)中，一定要特別注重狀語(yǔ)從句中連詞的教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握連詞的使用方法，逐漸解決學(xué)生連詞運(yùn)用錯(cuò)誤的問(wèn)題，提升學(xué)生的狀語(yǔ)從句應(yīng)用能力。

比如：Hot ? ? ?the night air was we slept deeply because we were so tired after the long journey。這個(gè)狀語(yǔ)從句屬于讓步狀語(yǔ)從句，而很多學(xué)生在該練習(xí)題中，很容易僅僅只根據(jù)前后兩句話之間是讓步關(guān)系，就在括號(hào)中錯(cuò)誤地填入了although。學(xué)生忽略了既然這樣，as和though都可以引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)從句，為什么不填入這兩個(gè)連詞呢？很明顯填although是錯(cuò)誤的。因?yàn)樵谠摼渥又兴\(yùn)用的是倒裝形式，而although引導(dǎo)的讓步狀語(yǔ)從句不用倒裝形式。至于as和though這兩個(gè)連詞，as引導(dǎo)的讓步狀語(yǔ)從句常把名詞、形容詞和副詞等置于as之前，而此時(shí)也可用though。所以，括號(hào)內(nèi)應(yīng)該填入的答案是as/though。

綜上所述，教師在高中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)中，首先要主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)狀語(yǔ)從句運(yùn)用錯(cuò)誤的原因，然后根據(jù)原因探尋解決的策略，提升學(xué)生狀語(yǔ)從句運(yùn)用能力，促使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平得到提高。此外，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中，還應(yīng)該不斷探尋更適合于學(xué)生狀語(yǔ)從句應(yīng)用能力發(fā)展的教學(xué)方法，使學(xué)生更好地掌握狀語(yǔ)從句的相關(guān)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧莉莉. 對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作中狀語(yǔ)從句的錯(cuò)誤原因和解決辦法的探討[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)， 2016， 000（018）：P.80-81.

[2] 禹曉麗. 高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中狀語(yǔ)從句錯(cuò)誤分析及解決策略[D]. 上海師范大學(xué)， 2010.