江慧萍

摘 要：微課作為“微”時代特有的產(chǎn)物，給課堂教學帶來了新的變化。適應了新時代快節(jié)奏的要求，微課正在各科教學實踐中得到越來越廣泛的應用。在分析微課概念及其特征的基礎上，提出微課在教學中的應用原則，進而通過實例結(jié)合課堂教學的導入階段、探究階段和小結(jié)階段，對微課在高中信息技術中的應用進行相關探討，對于做好微課在高中信息技術教學中的應用有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

關鍵詞：微課;高中信息技術;概念及特征;應用原則;課堂應用

隨著現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展，當今學校的課堂教學發(fā)生了巨大變化，微課作為信息時代的產(chǎn)物，迅速在學校教育中走紅，它形象、生動、容易變通、靈活性高且較為精簡便捷。將微課充分應用于各學科教學中，改變了知識的呈現(xiàn)方式，革新了教學模式，改變了學生的學習方式，有利于促進教學各方面的改變和優(yōu)化。這里結(jié)合自己的教學實踐和對微課的理解，對微課及其在高中信息技術教學中的應用作一探討。

一、微課的概念及特征

微課，是在移動教學時代發(fā)展大背景下，適應新時代快節(jié)奏要求，一線教師對課堂教學方式進行新的變革后的產(chǎn)物，微課一般要結(jié)合教師自身的教學經(jīng)驗和教學風格，針對教學中的某一環(huán)節(jié)，設計好五到十分鐘內(nèi)的一節(jié)“微”課堂。微課的教學目的非常明確，針對性強，所用時間少等都是其特點。

下面，結(jié)合自己的教學，通過思考，得出微課有如下幾個特征：

1.“微”小性。微課是集聲音、圖像和動畫于一體的微視頻，具有微型課堂特征。它往往抓住最重要的某一方面進行短小精悍的講解。如，對于文件夾的管理，學生先設想自己如何管理身邊的小物品，然后通過微課將文件夾的建立過程加以展示。

2.針對性。微課的設計具有很強的針對性，是為完成教育教學中某一特定的目標而進行的教學設計，是微型的教學實踐和學習專題探討。針對Frontpage網(wǎng)頁制作這一重點，錄制完整的操作流程，學生操作中碰到問題，還可以反復回放，熟練掌握。

3.獨立性。微課一旦完成，就具有其傳播與交流的相對獨立性。和傳統(tǒng)的環(huán)環(huán)相扣的課堂教學不同，微課并不要求前后銜接，也不要求首尾呼應。一節(jié)好的微課完成后，在網(wǎng)絡發(fā)達的新時代，很容易在線傳播開來，或者成為相對獨立的“網(wǎng)紅”，當然，也有可能因為沒有針對的實體導致很快就銷聲匿跡。

4.單一性。微課內(nèi)容單一，一節(jié)微課只能針對一個知識點展開，教學內(nèi)容只能有選擇性的講解，一個微課只能解決某一單純的問題。如，Word文檔中如何編輯頁眉頁腳？通過一個微視頻就可以讓學生掌握。

5.時限性。微課最大的特點就是它的時限性，時長一般不超過10分鐘，最好控制在5分鐘左右。時間太短解決不了問題，時間太長學習者沒有耐心，難以集中精力參與其中。

二、微課在教學中的應用原則

微課的出現(xiàn)，可以讓學生利用零碎的時間通過移動教學的方式獲取知識，給教與學都帶來全新的體驗。很多同學喜歡通過手機等移動終端設備，通過閱讀、聽錄音、看視頻等方式進行學習，而微課的出現(xiàn)，則正好滿足了學生的這一需要。當然，微課在實際教學中應用時，也是要滿足一定的原則的。

首先，微課是一種輔助教學。這是對微課的定位。微課雖然對學生有一定的吸引力，但我們要注意的是，它不可能也不應該代替課堂教學。學生學習知識的主渠道還是我們的主課堂。我們可以在適當?shù)恼n堂環(huán)節(jié)引入微課，但不能因此放棄主課堂。課堂主渠道地位始終是我們教學質(zhì)量的最重要的保障。

其次，微課要與具體學科相結(jié)合。微課一定要與具體的學科相結(jié)合，依托具體學科的教學要求進行精心的設計。微課的意義也在于它能夠促進具體學科的教學。微課的開發(fā)，其核心的價值就是必須與具體學科教學相結(jié)合。

再次，微課要整合學科資源。微課本身就是很好的教學資源。微課在當前學科門類眾多的現(xiàn)實基礎下，應該發(fā)揮其整合學科資源的作用，使各科的學習成為一個完整的整體認知過程。

最后，微課要有特色。微課應該有自己獨特的特色，使其通過特色與別的傳統(tǒng)教學資源區(qū)別開來。只有做到與別的教學資源有區(qū)別，同時又有聯(lián)系和思維的銜接，才能讓微課始終保持旺盛的生命活力。

三、微課在高中信息技術教學的應用分析

在高中階段，信息技術課程的開設對象是高一年級的學生，從心理學角度來看，這階段的學生具有強烈的獨立性，已具備一定的自我管理能力和自學能力，對知識的記憶也具有一定的策略性。在網(wǎng)絡信息高度發(fā)達的今天，信息技術課程不再是新課程，而是發(fā)展成一門必修的基礎課程。如何在教學的不同階段應用好微課呢？

1.在導入階段應用微課

新課改倡導情境教學法，也就是要求我們在每節(jié)課的導入階段引入教學情境，使學生在情境中進入學習的狀態(tài)。當然，一個好的情境導入，必須結(jié)合學生的生活實踐，必須符合學生的年齡特點和理解能力，才能真正起到激發(fā)學生的學習積極性的目的。

例如，粵教版高中信息技術（必修）《信息技術基礎》，在第一章的第一節(jié)，其學習主題是“信息及其特征”。作為高中信息技術課程的開篇，我們要高度重視其對學生學習積極性的激發(fā)。然而，這節(jié)課理論知識點眾多，如果單純由教師講授，學生就會了無生趣。為此，我決定結(jié)合信息的概念學習，制作微視頻。通過收集日常生活中的各種信息，引導學生在觀賞微視頻的同時，認識信息在我們生活中的重要性，認識到信息與我們的生活息息相關。我首先提出問題：今天我們將認識一位“新朋友”，它無時無刻不在我們身邊，你們知道它是誰嗎？然后師生一起觀看一下課前特意制作的“微視頻”，猜猜這位身邊的“新朋友”是誰？學生在微課中，重新認識身邊的熟悉的鈴聲、街頭巷尾的廣告、各種各樣的標志……讓學生認識到信息無時不在、無處不在，它讓我們更好地溝通，更好地交流與合作等。這樣，我們通過微課形式很好的實現(xiàn)了新課導入的目的，激發(fā)了學生的學習積極性。

2.在任務探究階段應用微課

高中信息技術以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為目的。學生的信息素養(yǎng)與信息能力只有在自己動手實際操作后才能真正得到提升。這樣，學生的學習就離不開任務探究。例如，粵教版高中信息技術（選修3）《網(wǎng)絡技術應用》第二章第二節(jié)“IP地址及其管理”，不僅要求學生明白IP地址的唯一性、識別和定位作用，掌握IP地址的格式特點，也要讓學生學會查看本機IP地址和聯(lián)網(wǎng)信息的方法。隨著操作系統(tǒng)的升級變化，各系統(tǒng)查看IP地址的方式方法各不相同，因此，教師給出的任務——探究IP地址。在探究環(huán)節(jié)中加入“微課”，將目前學校常見的XP系統(tǒng)和WIN7系統(tǒng)的查看本機IP地址和聯(lián)網(wǎng)信息的知識點做成微視頻，把最難完成的操作用簡練的視頻展現(xiàn)出來，讓學生自發(fā)的通過視頻教學的方式，查看不同系統(tǒng)中IP地址相關知識。在探究時能反復觀看視頻，從而達到真正掌握查看一臺計算機的聯(lián)網(wǎng)信息的目的。

3.在小結(jié)階段應用微課

新課程鼓勵教師在課堂教學中秉持“少教多學”的理念，教師少講一點，多留一點時間給學生自己，使學生充分得到學習的自主權(quán)。在信息課堂上，學生學習新課程知識之后，教師也要注重給予學生更多的機會進行消化，真正掌握新課知識。由于有些課堂知識較多，這時候教師如果把課程核心的知識用微視頻展現(xiàn)出來，就能讓學生鞏固、完善知識，在愉悅中真正掌握信息技術知識與技能。

例如，粵教版高中信息技術（必修）第一章第二節(jié)“信息技術及其影響”，這節(jié)課知識在教材中的覆蓋面占據(jù)7頁內(nèi)容，知識點多，如果課堂上教師一味地按照課本講授，整個課堂不僅枯燥無味，時間上還會非常緊張，內(nèi)容還不一定全部授完。這時候，如果教師制作一個微視頻專用于課堂小結(jié)部分，學生對新知識的鞏固效果更佳。微視頻《生活在信息社會》中，從實際生活引出“生活在信息社會”課題，設計的內(nèi)容從古、現(xiàn)代的信息入手，闡述了信息的傳播，結(jié)合實例分析信息的基本特征，從信息的存儲、加工、處理引出信息技術，重點突出信息技術的發(fā)展歷程和發(fā)展趨勢，綜合信息技術的應用和影響，激勵學生迎接信息社會的挑戰(zhàn)……總之，在這個10分鐘不到的視頻里，覆蓋了第一章所有的知識點。教師精心備課、恰當選取重難點講授，時間控制在30分鐘內(nèi)，課堂小結(jié)時利用這個微課，比一味地語言總結(jié)知識更具效果，讓學生自主選擇微課來鞏固新知，在輕松氛圍中結(jié)束學習。

總之，在信息技術迅速發(fā)展和通信技術不斷發(fā)達的當今社會，隨著智能手機和平板電腦的普及，更加促進了微課在課堂教學中的使用，學生可以自主地反復觀看微課，非常符合信息技術教學的實際需求。微課這種教育資源在教育應用上面臨著廣闊的發(fā)展空間，有很多值得探討的問題，作為一名信息技術教師，我將在微課實踐教學中繼續(xù)不斷探索。

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