朱敏

摘要：鑒于中學(xué)英語閱讀的現(xiàn)狀，課程改革要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，批判性閱讀受到了越來越多的關(guān)注。批判性閱讀可以有效地幫助讀者更好地理解文章。本文根據(jù)批判性閱讀的概念和特點(diǎn)，從設(shè)定合理，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)入手，闡述了預(yù)測(cè)性閱讀，預(yù)測(cè)，分析，比較和評(píng)估等批判性閱讀策略在高中英語閱讀中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：批判性閱讀;高中英語;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-50-174

良好的英語閱讀課通常是學(xué)生，老師和課文之間互動(dòng)的產(chǎn)物。這種互動(dòng)首先發(fā)生在教師和課本之間，也就是說，在草擬課程之前，老師必須正確，全面地閱讀課文。充分說明教材的價(jià)值，提高閱讀教學(xué)的有效性。我們將英語老師理解文本信息的過程稱為閱讀文本。這個(gè)過程不僅是有效閱讀指導(dǎo)的開始，而且是英語教師專業(yè)發(fā)展的需求。然而，考慮到閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，由于忽略或誤解課文而導(dǎo)致許多教學(xué)錯(cuò)誤和效率低下。因此，本文將思維導(dǎo)圖整合到高中英語文本的解釋中，以探索英語如何通過思維導(dǎo)圖更好地理解使用文本內(nèi)容。

一、高中英語閱讀思維課堂教學(xué)實(shí)踐

在設(shè)計(jì)和組織閱讀類課程時(shí)，教師應(yīng)參考生活標(biāo)準(zhǔn)，以教材為載體，遵循客觀的思維定律，系統(tǒng)地結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力。做好學(xué)生思維訓(xùn)練計(jì)劃，提高學(xué)生思維的能力和質(zhì)量?！渡顦?biāo)準(zhǔn)》指出，思維質(zhì)量的目標(biāo)是能夠區(qū)分特定的語言和文化現(xiàn)象，梳理和總結(jié)信息，構(gòu)建新概念，分析和總結(jié)信息的邏輯聯(lián)系，正確解決各種思想和觀點(diǎn)。并創(chuàng)造性地表達(dá)他們的觀點(diǎn)。初步具備使用英語進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思考的能力。

《生活標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)必須遵循主題，以使課程內(nèi)容具有針對(duì)性，并促進(jìn)重點(diǎn)學(xué)科的實(shí)施。在專題教室中，教師應(yīng)該探索主題的含義，創(chuàng)建與主題含義緊密相關(guān)的上下文，詳細(xì)探索有關(guān)特定主題的文化信息，并發(fā)展學(xué)生思維質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生對(duì)參加活動(dòng)的興趣，以主題為基礎(chǔ)匯集現(xiàn)有的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生創(chuàng)建和改進(jìn)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)主題的理解。通過各種具有綜合性和相關(guān)性的語言學(xué)習(xí)和思考活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)，幫助他們發(fā)展新概念，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)生活并豐富生活經(jīng)驗(yàn)和思維。

根據(jù)上述指導(dǎo)原則，領(lǐng)導(dǎo)閱讀教學(xué)的教師可以嘗試以下教學(xué)方法：預(yù)學(xué)習(xí)，與預(yù)備知識(shí)的聯(lián)系;以及創(chuàng)造情境以激發(fā)探索的欲望;專注于刺激不同的主題和優(yōu)化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、教科書分析

高中英語語言教學(xué)許可證可選科目7第四章的主題是“共享”。主要主題是幫助弱者，志愿服務(wù)，協(xié)作和分享。文字來自真實(shí)人物和真實(shí)事件的主題，這篇文章很長。全文共有9個(gè)自然段落，分別為787個(gè)單詞和10個(gè)插圖。它具有豐富的內(nèi)容信息。從樣式的角度來看，這是一篇實(shí)用的字母樣式文章。文本是“混合文本”，它將連續(xù)和斷續(xù)的文本圖像結(jié)合在一起;從文本的內(nèi)容來看，兩個(gè)故事都接近生活，而且確實(shí)令人興奮。照片和文字，可讀性強(qiáng)，充滿人性化。喬的介紹顯示了當(dāng)?shù)睾唵蔚慕虒W(xué)條件，學(xué)生的簡單學(xué)習(xí)，教學(xué)的難易程度，落后的生活條件，人民的好客，遠(yuǎn)離文明和社會(huì)現(xiàn)象的觀念社會(huì)。男女之間的不平等。

高中學(xué)生具有良好的扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，強(qiáng)大的英語語言能力，廣泛的知識(shí)，人文情感以及對(duì)理解的深刻理解，但是需要教給他們邏輯思維和理性思維。教師從閱讀中提取詳細(xì)信息并不困難，但是如何使用它來進(jìn)行全面的理解，推理和決策，則需要進(jìn)一步的培訓(xùn)和教育。他們擅長于低級(jí)思維任務(wù)，包括簡單的描述和記憶。在諸如應(yīng)用程序和分析之類的思維任務(wù)中可能表現(xiàn)良好，但是在評(píng)估和發(fā)展這些高級(jí)思維部分時(shí)，他們需要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和培訓(xùn)。

三、批判性閱讀及其特征

（一）批判性閱讀

所謂的批判性閱讀是指“讀者在較高水平上理解文本，包括解釋和評(píng)估，以便讀者可以區(qū)分重要和次要信息，同時(shí)區(qū)分意見和觀點(diǎn)。事實(shí)確定作者的寫作目的，同時(shí)，通過推理，分析等方法探索文本的深層含義和作者的教學(xué)意義，以形成合乎邏輯的結(jié)論?！翱梢钥闯?，批判性閱讀是一種高水平的閱讀活動(dòng)，需要讀者積極參與和使用邏輯分析，評(píng)估和整合閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)及其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（二）重要的閱讀功能

首先，批判性閱讀涉及三個(gè)部分：理解文本，評(píng)估文本以及表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和態(tài)度。其中包括獲得有效的信息，分析文章的結(jié)構(gòu)和作者的觀點(diǎn)，寫作過程等等。評(píng)估可以有效地幫助學(xué)生理解課文，理順課文不同部分之間的關(guān)系。這包括各種閱讀測(cè)試技能要求，以幫助學(xué)生取得更好的成績。其次，批判性閱讀為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以區(qū)分不同類型的信息，區(qū)分主要和次要信息，在短時(shí)間內(nèi)了解主要方法和表達(dá)，并做出適當(dāng)?shù)臎Q策和分析以提高閱讀能力和質(zhì)量。

四、通過適當(dāng)?shù)脑u(píng)估來擴(kuò)展思維

根據(jù)布魯姆的“教育目標(biāo)分類”，認(rèn)知領(lǐng)域中的認(rèn)知目標(biāo)可以分為：知識(shí)，理解，應(yīng)用，分析和綜合評(píng)估。其中，合成和評(píng)估是最復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。他認(rèn)為，“評(píng)估是評(píng)估某些思想，方法和材料的價(jià)值的過程。這是使用標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估項(xiàng)目的準(zhǔn)確性，效率，成本效益和滿意度的過程?！痹谟⒄Z教學(xué)過程中，教師使用評(píng)估策略使學(xué)生能夠評(píng)估作者的觀點(diǎn)，內(nèi)容，寫作意圖，語言表達(dá)，文本結(jié)構(gòu)等，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察，比較，分析，推理和批評(píng)的能力。處理。諸如總結(jié)和創(chuàng)建，閱讀，提問，比較，分析和評(píng)估之類的批判性思維技能是不可避免的過程，對(duì)文本的理性評(píng)價(jià)是必然的結(jié)果。批判性閱讀的目的是超越作者的想法。書面內(nèi)容結(jié)合了讀者的經(jīng)驗(yàn)得出合理的結(jié)論。在批判性閱讀過程中，評(píng)估不僅是閱讀的最終目的，而且還是閱讀的過程。讀者可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)閱讀，比較，分析和評(píng)估文本信息。評(píng)估應(yīng)客觀，合理。它不是簡單地表達(dá)個(gè)人的情緒以及宣泄情緒。為了理解其本質(zhì)，需要對(duì)被評(píng)估文本進(jìn)行深入，客觀，合理地評(píng)估并真正提高讀者解決問題和創(chuàng)新的能力。

簡而言之，本文旨在探討基本的英語學(xué)科素養(yǎng)和上下文中閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。重要術(shù)語的定義和分類，以及有關(guān)國內(nèi)外研究的概述。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊燕.批判性閱讀策略在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)管理與教育研究，2018（13）：97-98.