覃堃

摘要：新時(shí)代的帶來(lái)，讓教育行業(yè)呈現(xiàn)出新的面貌，不管是從課堂中的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及各種教學(xué)形式種類(lèi)的層出不窮，包括教學(xué)理念都在不斷的更新?lián)Q代，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高課堂的有效性教學(xué)，就是任課教師亟需解決的教學(xué)難題，而小學(xué)階段的改革是內(nèi)在要求，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，這就要求教師需要合理的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，因此，本文就新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)策略探討進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;轉(zhuǎn)變觀念;多媒體技術(shù);微課教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-51-254

課堂教學(xué)有效性，是教師應(yīng)該重視的問(wèn)題，這是與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接關(guān)聯(lián)的，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師不僅是課堂中的主體，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注，在課堂中對(duì)于知識(shí)的講解，教師也僅僅是將其當(dāng)成一個(gè)任務(wù)來(lái)完成，因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂的教學(xué)效率是非常低下的，而新時(shí)代的到來(lái)，全面的帶動(dòng)了教育行業(yè)的發(fā)展，在這個(gè)發(fā)展的黃金期中，素質(zhì)教學(xué)理念在課堂中的全面深入，不僅改變了教師的教學(xué)觀念，也引入了信息化的教學(xué)設(shè)備設(shè)施，從而讓課堂中的教學(xué)形式變得非常多樣化，教師可以通過(guò)多種有效教學(xué)策略來(lái)確保達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)期效果。

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也開(kāi)始逐漸的重視各個(gè)階段教學(xué)課堂的有效措施，教師在課堂中就更需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，一切以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)出發(fā)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可以先讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)課程體系的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的前提基礎(chǔ)下，對(duì)于課堂中的教學(xué)策略進(jìn)行有效的創(chuàng)新和落實(shí)，教師也可以通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而有效的提高課堂教學(xué)策略的有效性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形面積的計(jì)算”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，在集中學(xué)生精力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察三個(gè)平行四邊形，并且說(shuō)出如何求每個(gè)涂色的三角形的面積，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，然后在進(jìn)行小組交流，學(xué)生在討論后進(jìn)行匯報(bào)，是將平行四邊形的面積除以二，教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)反問(wèn)，為什么可以用平行四邊形的面積除以二得出每個(gè)涂色三角形的面積，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)三角形與平行四邊形有著怎么樣的關(guān)系，學(xué)生在探究的過(guò)程中，就可以得出用兩個(gè)完全一樣的三角性是可以拼成一個(gè)平行四邊形的，在見(jiàn)過(guò)不同種類(lèi)三角形面積的測(cè)量之后，就可以得出平行四邊形的高等于三角形的高，因?yàn)?，每個(gè)三角形的面積等于拼成的平行四邊形的面積的一般，推論得到三角形面積的公式。

二、合理采用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)水平的高速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)與課堂教學(xué)模式進(jìn)行了深度的融合，教師在課堂中不僅可以通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，制作微課教學(xué)課件，也可以通過(guò)對(duì)課堂中的教學(xué)設(shè)施進(jìn)行利用，從而將多媒體教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效的結(jié)合，降低學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容的難度，也可以拓展學(xué)生的思維想象空間，在新時(shí)期的教學(xué)背景下，教師就更需要抓住時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，從而有效的提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“可能性”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，也都了解到可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示可能性的大小，在客觀事件中，不可能出現(xiàn)的現(xiàn)象用數(shù)據(jù)表示為，可能性是零，就比如在擲硬幣這個(gè)游戲中，就只會(huì)出現(xiàn)兩種可能，一種是帶花紋的，一種是數(shù)字的，而且數(shù)字還是一，不可能出現(xiàn)數(shù)字是六的情況，因此，我們就可以說(shuō)在擲硬幣的過(guò)程中，出現(xiàn)數(shù)字六的可能性是零，其它兩種情況出現(xiàn)的可能性是相等的，都是二分之一，教師在課堂中可以采用多媒體教學(xué)的形式，有效的提高課堂知識(shí)講解的趣味性。

三、運(yùn)用微課教學(xué)

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課程體系知識(shí)的抽象程度是最高的，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中所遇到的難題也是最多的，隨著新的發(fā)展階段的到來(lái)，教師可以運(yùn)用微課教學(xué)的方式進(jìn)行知識(shí)的講解，對(duì)于學(xué)生所遇到的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，教師可以通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)的觀看微課視頻，從而有效的打破學(xué)生理解的壁壘，提高學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“觀察物體”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，將觀察的物體進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)，教師在講解的過(guò)程中，也可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)思路進(jìn)行思維圖的構(gòu)建，直接觀察類(lèi)一般是直接給出立體圖形，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生通過(guò)討論觀察的結(jié)果，就可以得出相應(yīng)的結(jié)論，從不同的位置觀察物體，看到的形狀是不同的，而在同一角度觀察不同的立體圖形，得到的圖形可能相同，也可能不同。

總而言之，小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有限的，但是這并不能成為教師課堂教學(xué)效率低下的原因，小學(xué)生自身固然是占據(jù)著一部分原因，但是最大的問(wèn)題教師應(yīng)該通過(guò)反思自己的教學(xué)反思，以及教學(xué)理念來(lái)得出，在新時(shí)期的教學(xué)背景下，不在只是關(guān)注學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的掌握，其焦點(diǎn)也逐漸的開(kāi)始轉(zhuǎn)移到學(xué)生的實(shí)踐能力上，因此，教師就需要合理的才用多媒體技術(shù)開(kāi)展有效教學(xué)，從而對(duì)于數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行有效的改善。

參考文獻(xiàn)

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