粟一坡

摘要：目前的時代教育中，學(xué)生最為缺少的就是創(chuàng)新能力的鍛煉，尤其是高中生任務(wù)重、時間緊。所以對于高中生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一部分的教育內(nèi)容是缺失的，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分的認(rèn)識到這一問題才能夠應(yīng)用合理的方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以至于幫助學(xué)生應(yīng)用這樣的能力在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中取得關(guān)鍵的進步。只有這樣學(xué)生才能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中走的更遠(yuǎn)，從而真正的實現(xiàn)成績的飛躍，進入到更加艱深的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及研究當(dāng)中。這才是高中數(shù)學(xué)教育的最終目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;高中數(shù)學(xué);隨機提問;自由討論;一題多解

中圖分類號：G4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：（2020-52-131）

學(xué)生的數(shù)學(xué)知識增長基本來自課堂教學(xué)，由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間已經(jīng)不能夠再增加，所以高中生的數(shù)學(xué)水平提升只能依靠于課堂教學(xué)。這就意味著學(xué)生必須在課堂學(xué)習(xí)中取得更大的知識水平增加才能夠?qū)崿F(xiàn)，高效的課堂教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識創(chuàng)新能力都是可以解決這樣問題的方式。本文就根據(jù)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)來談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)如何做才能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)水平的突破。希望能夠?qū)τ诮處煹墓ぷ髡归_起到良好的指導(dǎo)效果。

一、課堂隨機提問

課堂隨機提問的教學(xué)方式讓學(xué)生保持緊張的心情進行課堂學(xué)習(xí)，這樣的方式是能夠刺激學(xué)生多巴胺分泌，幫助學(xué)生更好的進行思考的。學(xué)生可以進行自主思考來判斷解決問題的方式，也能夠不斷的深入探索解決問題的方式。在學(xué)生未解決問題之前，學(xué)生的思維是最為開放的，這就極大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在思考的過程中能夠找到答案。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂中進行隨機提問來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有這樣學(xué)生才能夠發(fā)散思維，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得進步。

例如，在進行“直線方程”的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生先回顧在初中學(xué)過的函數(shù)，結(jié)合課本內(nèi)容來初步理解直線方程的表達(dá)形式。之后，教師就可以在課堂中應(yīng)用課堂隨機提問的方式來對于斜截式，點斜式，兩點式，截距式，一般式的方程進行提問。學(xué)生就能夠?qū)τ谥本€方程有更加牢固的記憶，并且它還能夠讓學(xué)生認(rèn)識到新的函數(shù)概念以及新的表現(xiàn)形式。所以這對于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂中應(yīng)用這樣的方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進而幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合能力的有效提升。

二、小組自由討論

小組自由討論能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，當(dāng)然它也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。學(xué)生能夠從自由討論中不斷的輸入與輸出，這樣在進行融會貫通和取其精華學(xué)生就能夠找到自己解決問題的思路和主要步驟。所以，小組自由討論是能夠促進學(xué)生知識架構(gòu)豐富的，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂中應(yīng)用這樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有這樣學(xué)生才能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得較大的進步。也只有這樣學(xué)生才能夠看到別的學(xué)習(xí)方式，不至于“坐井觀天”。

例如，在進行“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生先大致瀏覽課本，以至于知道本節(jié)課程講述的是感受大量空間實物和模型，并概括棱柱，棱錐，棱臺的特征。之后，教師就可以在課堂中開展小組自由討論，讓學(xué)生共同探究棱臺，棱柱，棱錐的結(jié)構(gòu)特征。這樣學(xué)生就能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗對見識過的實物進行觀察，分析和比較，最終得出結(jié)論。所以這樣的方式是能夠讓學(xué)生看到更多解決問題角度的，它能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂中應(yīng)用這樣的方式。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能夠被激發(fā)出來，學(xué)生的綜合能力也能夠很好的提升上去。

三、開展一題多解

在數(shù)學(xué)課堂中，高中數(shù)學(xué)教師往往會因為各種原因而放棄某些解決問題方式的講述，但是這樣的方式中往往隱含著其他的學(xué)習(xí)方法，說不定就會有部分學(xué)生能夠從中找到靈感，找到更適合自己的解決問題新方式。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對于典型一題多解的題目進行特殊講述，只有這樣學(xué)生才能夠看到數(shù)學(xué)知識的豐富性。也只有這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力才能夠在不斷的訓(xùn)練中的到培養(yǎng)和提高。當(dāng)然難度更強或者另辟蹊徑的題目教師也應(yīng)當(dāng)有所選擇的進行講述，不至于讓學(xué)生養(yǎng)成鉆牛角尖的習(xí)慣。

例如，在進行“函數(shù)概念”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生先簡單的認(rèn)識本節(jié)課程的主要內(nèi)容，以至于了解本節(jié)課程講述函數(shù)的概念以及函數(shù)三要素，函數(shù)符號的深刻含義。接下來，教師就可以在課堂中對于特定的題目進行一題多解 如函數(shù)的解析式，圖像，表格都是表示函數(shù)的方法，這樣關(guān)于函數(shù)的題目就有三種不同的解決問題方式，學(xué)生就能夠看到數(shù)學(xué)知識中的共通點，從而創(chuàng)新出更多解決問題的新思路。所以這樣的方式是能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力的，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂中開展一題多解的形式，同時教師也應(yīng)當(dāng)尋找合適的題目來進行這類教學(xué)。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂中展開隨機提問的方式來鍛煉學(xué)生的及時思考問題能力，從而實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)開展小組自由討論來讓學(xué)生參與到緊張雅俗的討論交流當(dāng)中，這樣才能夠充分的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而看到學(xué)生更大的進步。教師應(yīng)當(dāng)開展一題多解來幫助學(xué)生找到解決問題的角度，這樣學(xué)生才能夠更加豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中獲得更多新的思考。只有這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)水平才能夠在短時間內(nèi)獲得很大的進步，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、綜合能力等等才能夠穩(wěn)步的上升。

參考文獻(xiàn)

[1]孫彩霞. 淺論如何構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2016年課堂教學(xué)改革專題研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2016.

[2]孫彩霞. 高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略研究[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2016年課堂教學(xué)改革專題研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2016.