石磊

摘要：語文核心素養(yǎng)就是學(xué)生在語言使用過程中體現(xiàn)出來的語言經(jīng)驗、水平與品質(zhì)，以語言水平、思維水平、審美水平與文化意識作為核心要素。為了更好地培育他們的核心素養(yǎng)，新課改指出了“任務(wù)群”這一概念，支持老師把“整本書閱讀”使用到閱讀課堂中。目前，整本書閱讀已然得到實踐，并且獲得了十分明顯的效果，不過，從綜合角度進行分析，其中也面臨著一系列難題，并且得到了人們的重視。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;高中生語文;核心素養(yǎng)

一、前言

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中整本書閱讀任務(wù)群的產(chǎn)生，使得語文教學(xué)的模式與要求得到了一定的發(fā)展：“本任務(wù)群重點在于帶領(lǐng)同學(xué)們利用閱讀整本書籍，擴大閱讀視野，形成自身的經(jīng)驗，總結(jié)符合自身要求的閱讀方式，提高閱讀鑒賞水平，形成優(yōu)良的讀書習(xí)慣?！睘榱私⑵鹫Z文學(xué)科核心素養(yǎng)與整本書閱讀之間的橋梁，論文以核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，對于學(xué)生語文整本書閱讀教學(xué)加以討論與分析。

2016年教育部門頒布了《發(fā)展我國中小學(xué)生核心素養(yǎng)》的有關(guān)文件，提出在新的時代背景下，老師必須以提高全體同學(xué)的綜合素養(yǎng)與核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，提高他們的整體素質(zhì)。加之學(xué)生減負(fù)和淡化分?jǐn)?shù)等聲音的產(chǎn)生，怎樣在這種要求下提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，建立以核心素質(zhì)提高為主的教育制度有著十分重要的作用。現(xiàn)階段，重視高中生核心素養(yǎng)的分析方面，基本集中于學(xué)生綜合能力的提高，而針對語文綜合素養(yǎng)的討論不多。現(xiàn)階段，閱讀教學(xué)不只是科目設(shè)計還是教師教學(xué)質(zhì)量方面均面臨著一系列缺陷，仍有更多的上升空間。語文學(xué)科對于高中教學(xué)而言具有重要的意義，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有助于學(xué)生理解能力的提高，進而對于其他科目的學(xué)習(xí)也是有幫助的，閱讀是語文學(xué)習(xí)當(dāng)中非常重要的部分。目前的階段，閱讀教學(xué)不只是科目設(shè)計還是教師教學(xué)質(zhì)量方面均面臨著一系列缺陷，仍有更多的上升空間，作為一位語文老師，目前的重任就是期望學(xué)生利用三年語文課程教育的培育，使得同學(xué)們能夠提高語文核心素養(yǎng)與整體技能，將來能夠更快地步入社會。

二、基于語文核心素養(yǎng)的高中生閱讀教學(xué)的實踐意義

閱讀，即人類認(rèn)知文字，而且開始寫作的前提條件，是語文學(xué)習(xí)中的主要構(gòu)成部分。而所謂的閱讀教育，就是引導(dǎo)同學(xué)們掌握閱讀方法的渠道。從語文課程的實質(zhì)進行分析，因為其具備工具性的特征，需要閱讀教學(xué)可以使同學(xué)們知道識字、認(rèn)字，掌握閱讀理解，并且通過知識加以研究、總結(jié)、判斷推理。從個體發(fā)展的角度進行分析，閱讀教學(xué)為同學(xué)們信息的獲得、閱讀水平的提升給予了一個高效的、完善的平臺。同學(xué)們利用閱讀汲取了理論知識，擁有語文的基礎(chǔ)技能和聽、說、讀、寫的能力。不只是這樣，閱讀行為屬于一種較為龐雜的過程，應(yīng)該包含觀察、記憶、思維、聯(lián)想、想象等方面的充分使用，因此有利于學(xué)生智慧的啟迪。閱讀是語文學(xué)習(xí)當(dāng)中非常重要的部分，高中語文教師通過教學(xué)方案的合理制定，提升閱讀教學(xué)水平對于高中生的綜合素質(zhì)提高具有重要意義。

（一）提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

將高中生的閱讀教學(xué)建立在提升語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，有利于實現(xiàn)我國目標(biāo)課程學(xué)科的系統(tǒng)化與基礎(chǔ)化。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師改變與提升自身的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平?；诤诵乃仞B(yǎng)的閱讀需要教師提升教學(xué)質(zhì)量和改變教學(xué)模式，帶來與引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，從根本上改變原來的學(xué)習(xí)方式。普通高高中生的語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“語言構(gòu)造運用”、“文化傳承理解”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”等方面對語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出要求，這也為語文閱讀的教學(xué)提供了方向，語文閱讀教學(xué)可以從先提升學(xué)生的語言運用能力，語言運用能力提升后有利于對文章進行深刻的理解與個性化的解讀，進而提升學(xué)生的審美鑒賞與對一些文化傳承的深刻理解。

（二）讓學(xué)生全面綜合發(fā)展

高中生語文的教學(xué)目標(biāo)就是利用語文課堂實踐，來提升同學(xué)們的閱讀能力、寫作能力、語文綜合能力，在課堂上使得同學(xué)們能夠形成正確的三觀。語文素養(yǎng)是同學(xué)們在積極的語言實踐過程中形成的，是同學(xué)們語文學(xué)習(xí)過程中語言技能、情感表達、思維方法、價值觀念、人生觀念等的總體呈現(xiàn)。而閱讀教學(xué)是提高上述能力的前提條件，使得同學(xué)們能夠按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)來提高綜合能力，使得同學(xué)們在將來的學(xué)習(xí)、生活與工作過程中通過自身的核心素養(yǎng)，來變成一個全面發(fā)展的綜合型人才，符合時代發(fā)展的潮流。

三、當(dāng)前高中語文整本書閱讀主要問題

（一）缺少規(guī)劃，目標(biāo)模糊

整本書閱讀屬于一類和碎片式閱讀、淺閱讀完全不一樣的讀書方法。這種方法能夠使得閱讀課堂不受到淺閱讀的限制，拓展，學(xué)生的讀書視野。目前，這逐漸變成高中語文閱讀教學(xué)的主要構(gòu)成部分，不過，還有部分人并沒有意識到長期意義，對其沒有那么關(guān)注。部分老師并未把其納進課堂計劃，他們在任務(wù)設(shè)置方面有著較強的任意性。所以，部分同學(xué)在讀書時有著敷衍情況，讀書效果也受到嚴(yán)重影響。

（二）類型單一，范圍狹窄

在學(xué)生整本書閱讀過程中，部分老師在實踐過程中以教科書單元主題作為“引子”，推薦某些書籍引導(dǎo)同學(xué)們賞鑒。一些學(xué)校與老師就是引導(dǎo)同學(xué)們按照本身偏好選擇書籍。因為自身經(jīng)驗的缺乏，興趣沒有那么廣泛，部分學(xué)生選擇的書籍基本是小說，種類不多，很少會選擇經(jīng)典讀物與其他學(xué)術(shù)著作。閱讀范圍較為狹小，造成他們無法利用讀書來學(xué)習(xí)某些更加深層次的內(nèi)容。

（三）疏于引導(dǎo)，考核缺位

整本書閱讀是新課改的主要構(gòu)成部分。不過大部分老師則表示，引導(dǎo)同學(xué)們自由讀書與互動是其中的核心。因此當(dāng)前大部分學(xué)校的整本書閱讀均以每個星期一次閱讀課的方式存在著，而閱讀課就是以同學(xué)們自由讀書與探討作為主要形式，老師較小參與其中。加之教學(xué)任務(wù)比較繁重，大部分老師較少為同學(xué)們布置閱讀任務(wù)，和整本書閱讀有關(guān)的考察和評估也十分缺乏。

（四）老師的教學(xué)普遍重知識而忽略能力的提升

老師在課堂活動中的關(guān)鍵就是提高學(xué)生的綜合水平，但是目前大多數(shù)老師在閱讀教學(xué)中大多關(guān)注理論知識，未重視綜合技能的培養(yǎng)。大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)活動中均是基于考試綱要來完成，重視提高同學(xué)們的考試分?jǐn)?shù)，反而忽視了對于他們語文核心素養(yǎng)和價值觀念的培育。閱讀教學(xué)必須利用教學(xué)課時的進行，提升同學(xué)們的語文素質(zhì)和應(yīng)用、審美、研究水平，使得同學(xué)們實現(xiàn)全面發(fā)展。僅關(guān)注理論知識的講授，反而忽視語文綜合能力的提高，這是無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。

四、基于語文核心素養(yǎng)的高中生整本書閱讀教學(xué)策略

老師是教學(xué)的重點，這對于學(xué)生們的語文素養(yǎng)的提升具有重要作用，教學(xué)策略的優(yōu)化有助于提高同學(xué)們的核心素養(yǎng)。以下主要對于整本書閱讀教學(xué)策略指出一些意見。

（一）明確素質(zhì)教育的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

本文以《李敖大全集》為例來提出整本書閱讀教學(xué)策略，在整本書閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師必須確定明確語文素質(zhì)教育的重點，明確以語文核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)的實施整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在學(xué)科設(shè)計與講授活動中，教師必須將同學(xué)們當(dāng)做其中的主體，結(jié)合同學(xué)們的真實狀況與課程核心來開展課程。同樣地，教師需要重視學(xué)生的差異化發(fā)展與實際要求，在課堂教學(xué)活動中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢和缺陷，針對各種類型的同學(xué)來使用對應(yīng)的方法，需做到因材施教，如此一來有助于提高同學(xué)們的語文能力。

對于李敖《李敖大全集》中的《十三年與十三月》文章，針對于當(dāng)前一般語文素養(yǎng)的高中生而言，對于李敖他們往往聽說過，但是深入了解的很少，并且，《十三年與十三月》這篇課文比較長，文章的思路需要提煉，大多數(shù)學(xué)生不太能做到這一點，文中的它山之石可以攻玉，雖然學(xué)生們對于這個語句是聽過的，并且也明白其中的道理，然而在閱讀的過程中往往難以運用，在這樣的背景下，在進行閱讀教學(xué)設(shè)計的時候，可以運用提問法和點撥法結(jié)合的教學(xué)方法來教學(xué)，在提問的過程中，可以加強引導(dǎo)，慢慢深入，提高學(xué)生的積極性，例如問學(xué)生“你們覺得寫下這篇文章的時候李敖處在怎樣的情境下？”、“處在那樣的情境下的李敖會有怎樣的想法？”、“李敖寫下這篇文章最想表達什么？”，要學(xué)生能夠理解文章中所隱含的文化心態(tài)，需要教師層層深入地講解，這是在教學(xué)的過程當(dāng)中一定會經(jīng)歷一個的過程。

（二）注重學(xué)生綜合能力的提升

現(xiàn)階段，大多數(shù)高中教師在整本書閱讀教學(xué)過程中僅傾向于理論知識的講授，并未重視同學(xué)們語文核心素養(yǎng)的提高。大多數(shù)老師在課程設(shè)計之時，基本均是按照考試綱要來明確，使得整本書閱讀教學(xué)變成了提高分?jǐn)?shù)的方式，并未按照語文核心教育的要求來實現(xiàn)課程設(shè)計。老師在語文整本書閱讀教學(xué)過程中必須關(guān)注同學(xué)們綜合水平的提高，結(jié)合同學(xué)們的特征來展開課程設(shè)計，使得他們的語文核心素養(yǎng)與學(xué)科綜合水平能夠不斷提升。

以上文中提到的李敖《李敖大全集》的整本書閱讀教學(xué)而言，要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中提升他們的綜合素質(zhì)，深入了解文章內(nèi)涵、發(fā)散性思維的培養(yǎng)必不可少，教師可以在課堂上運用一些活動來加強師生互動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以讓學(xué)生閱讀文章和了解了寫作背景后，分析李敖在當(dāng)年的情形下所不能夠自己決定和選擇的事，例如其所在的年代、國家遭遇的災(zāi)難、求學(xué)途中的艱辛等等，但是李敖同樣有許多可以自己選擇的事情，包括生活的態(tài)度、對自己的定義，這可以讓學(xué)生將李敖的情況和自身的情況進行對比，例如，對于學(xué)生們來說，他們的出身、周圍的制度、性別的方面是沒辦法選擇的，但是他們自己可以選擇要成為怎樣的人，然后鼓勵學(xué)生說出自己的想法和體會，筆者在進行教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生們對于文章的最后三段是非常有感觸的，認(rèn)為這些文字給了他們很多力量，感動了他們。

（三）注重提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)技能

按照如今高中生整本書閱讀教學(xué)過程中面臨的難題，大多是教師在講授活動中未關(guān)注同學(xué)們的語言積累和使用，大多數(shù)傾向理論的講授而忽視了技能的培養(yǎng)，還包括教學(xué)方式單一化等因素。上述問題的產(chǎn)生，就是由于師資團隊綜合能力低下，并未完全認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致的。所以，老師應(yīng)制定清楚的教學(xué)目標(biāo)，確定語文核心素養(yǎng)的蘊含，重視本身技能和教學(xué)方式的優(yōu)化。學(xué)校能夠利用開展某些公開課程，引導(dǎo)教師們積極溝通教學(xué)方式，提高老師的專業(yè)能力。除此之外，教師應(yīng)重視整本書閱讀教學(xué)的課堂素養(yǎng)，這是老師專業(yè)素養(yǎng)的重點，提升老師的課程素質(zhì)能夠提高他們的專業(yè)水平。

（四）設(shè)定語文閱讀情景，將學(xué)生帶入教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基曾提到：“學(xué)校是一個知識基地，教學(xué)并不是教師將自己的知識生硬地搬到學(xué)生腦中，而是教師和學(xué)生之間通過心理的橋梁，在溝通的過程中實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)移。”這對于師生之間相互了解和他們內(nèi)心深處的溝通是具有非常重要的作用的。當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，雖然各類教學(xué)模式層出不窮，但是課堂教學(xué)模式是始終無法被替代的，因為課堂教學(xué)能夠更好、更直接地實現(xiàn)教師與學(xué)生的情感溝通。當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，師生之間的內(nèi)心聯(lián)系一直是教學(xué)中的重要部分。人文學(xué)科的特點就是運用情感來打動人，文無定論。而用情感來培育學(xué)生，能夠和學(xué)生進行深度的交流，對于學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)的需求運用包容力和張力來滿足，使得學(xué)生在教學(xué)的過程中能夠體會到語文學(xué)習(xí)的快樂，這進一步給語文教學(xué)課堂帶來了活力。要達到這樣的狀態(tài)，教師首先需要把自己的感情放入文章當(dāng)中，從而創(chuàng)造出一種氛圍，通過這種氛圍來對學(xué)生造成感染，帶入情景當(dāng)中，然后教師需要多與學(xué)生進行互動，并且在這個過程當(dāng)中老師要注意讓學(xué)生培養(yǎng)良好的教學(xué)態(tài)度，掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，便于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)論

閱讀是語文學(xué)習(xí)當(dāng)中非常重要的部分，高中語文教師通過教學(xué)方案的合理制定，提升閱讀教學(xué)水平對于高中生的綜合素質(zhì)提高具有重要意義。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議”中明確指出：要引導(dǎo)學(xué)生“少做題，多讀書;好讀書，讀好書，讀整本的書”，整本書閱讀教學(xué)就是所有語文老師的必修科目，還是所有教學(xué)工作者的重要任務(wù)?，F(xiàn)階段，整本書閱讀教學(xué)不只是科目設(shè)計還是教師教學(xué)質(zhì)量方面均面臨著一系列缺陷，仍有更多的上升空間。作為一位語文老師，目前的重任就是期望學(xué)生利用三年語文課程教育的培育，使得同學(xué)們能夠提高語文核心素養(yǎng)與整體技能，將來能夠更快地步入社會。

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（汕頭市第一中學(xué) 廣東 汕頭 515000）