黃茜 林國(guó)云

摘要：在我國(guó)快速發(fā)展的過(guò)程中，我國(guó)的綜合國(guó)力在快速的發(fā)展，體育課程是普通高等學(xué)校的基礎(chǔ)性課程，科學(xué)的體育教育，不僅能夠優(yōu)化大學(xué)生的身體素養(yǎng)，同時(shí)也能夠在很大程度上促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，全面優(yōu)化大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。但現(xiàn)階段普通高等學(xué)校在體育教學(xué)實(shí)踐中，存在著人文教育功能性缺失的問(wèn)題。基于此，本文將全面分析高校體育教育中的人文教育，運(yùn)用科學(xué)的優(yōu)化對(duì)策，以切實(shí)提升普通高等學(xué)校體育教育的整體質(zhì)量和成效。

關(guān)鍵詞：普通高等學(xué)校體育教育人文教育功能性缺失

引言

當(dāng)下圍繞我國(guó)普通高等學(xué)校（簡(jiǎn)稱高校，以下同）體育的權(quán)威解釋，既有將高校體育單純地歸之為傳授體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)及身體鍛煉方法的教學(xué)過(guò)程，也有把高校體育籠統(tǒng)地概括為所有直接或間接與體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)聯(lián)的學(xué)者研究成果，還有將高校體育簡(jiǎn)單地總結(jié)為以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生健康和提高學(xué)生體育素養(yǎng)為主旨的官定公共必修課程的中央政府決策。無(wú)論教育教學(xué)過(guò)程、學(xué)者研究成果還是中央政府決策，其實(shí)都未從可操作性層面使之多樣化且又未從認(rèn)識(shí)論層面達(dá)到統(tǒng)一，尤其持高校體育為教育教學(xué)過(guò)程論者不僅格外地器重體育心理學(xué)、人體生理學(xué)、人體運(yùn)動(dòng)學(xué)等科學(xué)教育，甚至以唯功利主義馬首是瞻的工具理性衡量功用、計(jì)算效益或“開(kāi)創(chuàng)新局面”。這當(dāng)中注重生命關(guān)懷的人文教育被縮水了，尊重在校大學(xué)生個(gè)體自由和個(gè)體價(jià)值的關(guān)懷教育也被刪減了，而這種工具理性橫行必然會(huì)迫使人不想了解在現(xiàn)實(shí)之外還有崇高與優(yōu)美的永恒存在。高校體育的人文教育強(qiáng)調(diào)人文知識(shí)的傳授和人文精神的宣揚(yáng)，也正是這樣一個(gè)原本就與科學(xué)教育同處于中心地位的人文教育卻在高校體育中被邊緣化了，惟有掙脫過(guò)分專注于科學(xué)教育的高校體育怪圈束縛，才能使之轉(zhuǎn)化為有助于學(xué)生增進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)和積淀人文底蘊(yùn)的學(xué)習(xí)方式、生活樣式。鑒于此，擬就高校體育的人文教育去邊緣化依據(jù)、辦法和要件予以分析和闡釋，旨在解答以生命關(guān)懷為導(dǎo)向、以全人培養(yǎng)為宗旨的高校體育人文教育問(wèn)題，為高校體育的人文教育從被邊緣化地位移往科學(xué)教育所處中心位置提供參考。

1普通高等學(xué)校體育人文教育功能性缺失的表現(xiàn)

1.1體育教學(xué)與體育興趣的矛盾性

在部分體育教師看來(lái)，學(xué)生的體育興趣勢(shì)必與體育教學(xué)工作是矛盾和沖突的。若想提升體育教學(xué)的水平，若想優(yōu)化學(xué)生的體育成績(jī)，就不能任由學(xué)生的體育興趣來(lái)進(jìn)行體育教學(xué)。事實(shí)上，在高校體育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣是體育教學(xué)的重要前提。高校設(shè)置體育課程，既要達(dá)到鍛煉學(xué)生身體的目的，又要將其視為提升學(xué)生人文素養(yǎng)的平臺(tái)，使學(xué)生得以全面進(jìn)步與發(fā)展，形成健全的人格。在現(xiàn)階段的高校體育教學(xué)實(shí)踐中，既缺乏濃厚的體育氛圍，同時(shí)也抑制著學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。一方面，在高校體育教學(xué)實(shí)踐中，在課程設(shè)計(jì)與安排，在課時(shí)統(tǒng)籌與布局方面，學(xué)校乃至教師并沒(méi)有充分考量學(xué)生的意見(jiàn)和建議，而是盲目進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與安排，這無(wú)疑抑制著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在學(xué)生體育選修課程或者必修課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上也缺乏新穎性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。另一方面，普通高等學(xué)校并不注重課余時(shí)間體育氛圍的創(chuàng)設(shè)，體育教學(xué)工作僅僅停留在課堂上。當(dāng)體育課程結(jié)束后，參與不參與體育鍛煉等，完全由學(xué)生自己說(shuō)了算。這雖然從表面上尊重了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但由于缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，勢(shì)必影響體育鍛煉的質(zhì)量與成效。

1.2枯燥單一的教學(xué)內(nèi)容

自從改革開(kāi)放以來(lái)，年年都進(jìn)行了教學(xué)改革，從1949年至今的教育教學(xué)改革的路也走了很久很長(zhǎng)，但受傳統(tǒng)的束縛，現(xiàn)階段的改革在理論上有很大進(jìn)步。實(shí)際教學(xué)中，絕大部分學(xué)校開(kāi)設(shè)相對(duì)適合男生的內(nèi)容基本還是三大球?yàn)橹鳎瑢?duì)女生來(lái)講主要是健身操、啦啦操等這樣的教學(xué)內(nèi)容，相對(duì)21世界的大學(xué)生來(lái)講，有點(diǎn)單一了，最近幾年的在線課程、網(wǎng)課、微課的興起，相對(duì)以前來(lái)講，教學(xué)內(nèi)容要豐富一些，但老師們最關(guān)注的是你有沒(méi)有掌握要學(xué)的技術(shù)動(dòng)作，一般的交流也停留在技術(shù)掌握情況或疑惑的地方，很少有情感方面的交流。從改革開(kāi)放以來(lái)，高校課程設(shè)置在教學(xué)改革浪潮下已經(jīng)發(fā)生了很大變化，增開(kāi)了與時(shí)俱進(jìn)的課程，同時(shí)也取消某些不合時(shí)代需求的課程。

1.3教學(xué)理念存在重體輕育的偏差

在普通高等學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)理念是整個(gè)體育教學(xué)的方向和指引。若教學(xué)理念存在明顯的偏差，勢(shì)必會(huì)影響體育教學(xué)的整體質(zhì)量，也難以優(yōu)化學(xué)生的體育素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，在普通高等學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)理念重體輕育，教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的體育技能，往往忽略了學(xué)生體育意識(shí)以及體育認(rèn)知的引導(dǎo)和培育。一方面，在普通高等學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中，教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生體育技能的習(xí)成，過(guò)分關(guān)注學(xué)生體育技巧的掌握，而忽略了學(xué)生體育素養(yǎng)以及體育感受的培育。這就在很大程度上影響著體育教學(xué)的整體質(zhì)量，同時(shí)也制約著學(xué)生體育素養(yǎng)的形成。另一方面，在普通高等學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中，體育教學(xué)工作者缺乏人文理念，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生差異化的身體素質(zhì)以及體育學(xué)習(xí)興趣等來(lái)予以個(gè)性化的教學(xué)。

2優(yōu)化普通高等學(xué)校體育人文教育功能性的對(duì)策

2.1轉(zhuǎn)變體育教育理念，全面貫徹“以人為本”

在普通高等學(xué)校體育教育實(shí)踐中，作為教學(xué)工作的主要引導(dǎo)者，教師應(yīng)該全面轉(zhuǎn)變體育教育理念，全面貫徹“以人為本”的科學(xué)理念，綜合性提升體育教學(xué)的整體質(zhì)量。一方面，在高校體育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該本著全面促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，綜合性提升學(xué)生的體育素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)等為教學(xué)目標(biāo)，深入貫徹人文關(guān)懷理念，把學(xué)生從以往“技能型”人才向“人文型”人才的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，將人文素養(yǎng)全面融入體育教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生形成陽(yáng)光向上的人格。另一方面，在體育教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)、學(xué)生為從屬的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，全面突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生真正成為體育課堂的主人。在體育教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)方針等，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的體育教學(xué)活動(dòng)以及體育競(jìng)技活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，積極表現(xiàn)自己，在參與和實(shí)踐中切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)意意識(shí)等。

2.2加強(qiáng)校園體育精神文化建設(shè)，明確體育文化教育的內(nèi)容

校園體育文化建設(shè)的核心——校園體育精神文化的建設(shè)。而校園體育精神文化是廣大師生認(rèn)同并遵循的體育價(jià)值觀和信念，也是一所大學(xué)校園體育文化實(shí)踐活動(dòng)中所形成的理念、精神和價(jià)值追求。校園體育文化的精髓要得到體現(xiàn)，必須通過(guò)精神文化的外化，才能將體育的文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的體育人文魅力折射出來(lái)，實(shí)現(xiàn)其文化育人的教育價(jià)值。人與體育的問(wèn)題，體現(xiàn)了體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人的精神教化，體現(xiàn)了人的文化屬性和體育的文化功能。

2.3烘托正的人文氣氛

高校體育中的人文教育沒(méi)有了融洽協(xié)調(diào)的人文教育氣氛也就無(wú)法期待在校大學(xué)生人文修養(yǎng)品位的提升，而襯托高校體育的人文教育氣氛既離不開(kāi)體育教師及文理科教師自身的人文道德修養(yǎng)，又離不開(kāi)人文氣氛濃厚的校園文化建設(shè)。在校大學(xué)生人文教育的土壤這一載體惟有通過(guò)校園文化建設(shè)，才能從教室走向體育館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的過(guò)程中變得越來(lái)越肥沃，在“沐浴”著高校之內(nèi)處處濃厚的人文氣氛中“盡情”地發(fā)揮人文素質(zhì)教育的莫大作用。

結(jié)語(yǔ)

作為普通高等學(xué)校的基礎(chǔ)性學(xué)科，體育教學(xué)具有非常關(guān)鍵的作用?，F(xiàn)階段高校體育教學(xué)中存在人文教育功能性缺失的主要問(wèn)題，為全面優(yōu)化體育教育的人文性，提升學(xué)生的體育素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面優(yōu)化體育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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（1.廣西體育高等?？茖W(xué)校 廣西 南寧 530012;2.廣西梓祿晴天體育文化發(fā)展有限公司 廣西 南寧 530012）