王維秀

摘 要：隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂方面的研究逐漸的深入，同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入高中物理教學(xué)中。本文以高中物理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為主要研究課題，首先對(duì)高中物理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，而后基于案例詳細(xì)探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用，最后總結(jié)了高中物理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通過(guò)小組合作教學(xué)、應(yīng)用微課元素、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維等方面來(lái)體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐性，以期對(duì)高中物理教學(xué)起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高中物理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）06-0120-03

翻轉(zhuǎn)課堂，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是利用信息化的教學(xué)條件，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師占主導(dǎo)地位的教學(xué)方式，由上課教師提供教學(xué)資源，學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在課中與教師進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題的方式一起探討和互動(dòng)，在課后利用資源進(jìn)行自主復(fù)習(xí)等，是一種新形式的教學(xué)模式?？梢詣澐譃檎n前、課中以及課后三個(gè)板塊。其中，課前由教師準(zhǔn)備教學(xué)資源，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂；課中，教師利用多媒體等信息技術(shù)手段，讓學(xué)生理解其準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，并輔導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)。對(duì)于部分較難內(nèi)容，教師可以問(wèn)題為核心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)經(jīng)過(guò)小組協(xié)作討論歸納問(wèn)題的結(jié)論；課后，學(xué)生反饋課堂學(xué)習(xí)效果，并完成教師的留堂練習(xí)，教師采用區(qū)別化教學(xué)，針對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，這能夠有效地解決問(wèn)題。

一、高中物理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，通過(guò)制定教案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；通過(guò)制定微課促使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣；通過(guò)劃分小組，督促學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；通過(guò)布置課外作業(yè)的形式輔導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式下，能夠?qū)⒄n堂的主體地位交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念[1]。翻轉(zhuǎn)課堂主要包括課前的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，課中的交流、答疑和鞏固，課后的反饋評(píng)價(jià)三個(gè)部分組成，如表1所示。

（一）課前環(huán)節(jié)

1.設(shè)計(jì)學(xué)案：教師在深入研究教材和學(xué)生的情況下，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)制定學(xué)案。

2.錄制微課程視頻：教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，以及視頻教學(xué)需展現(xiàn)的內(nèi)容，收集資源和錄制微課程。

3.問(wèn)題反饋：學(xué)生經(jīng)過(guò)課前學(xué)習(xí)，記下學(xué)習(xí)中的困惑，并交給教師，教師通過(guò)上交的學(xué)案迅速了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度、難度，制作一些輔導(dǎo)計(jì)劃，讓課堂教學(xué)的針對(duì)性予以提高。

（二）課中環(huán)節(jié)

1.小組合作學(xué)習(xí)：經(jīng)過(guò)前期的分組，小組成員通過(guò)相互探討、合作解決共同的難題，同時(shí)，在教師的統(tǒng)一講解過(guò)程中檢測(cè)自己對(duì)重難點(diǎn)的掌握情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)無(wú)法解決的疑難問(wèn)題，課堂上由班級(jí)其他學(xué)習(xí)小組共同協(xié)作解決，教師及時(shí)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

2.教師釋疑拓展：教師根據(jù)前期學(xué)生提供的學(xué)習(xí)中遇到的難題，有目的的引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流討論，促使學(xué)生在交流中解決問(wèn)題。除此之外，教師將具有代表性的難題進(jìn)行統(tǒng)一講解，然后為個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)講解，這樣既可以提升教學(xué)速率，又可以保證教學(xué)質(zhì)量[3]。

3.當(dāng)堂作業(yè)鞏固：學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)。

（三）課后環(huán)節(jié)

教師通過(guò)學(xué)生的反饋，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，并總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為開(kāi)展下次翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備工作。同時(shí)，教師針對(duì)本節(jié)課中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況實(shí)行評(píng)價(jià)，評(píng)出學(xué)習(xí)最好、交流匯報(bào)最好的反思小組及個(gè)人。教師歸納各小組問(wèn)題總結(jié)記錄，并在下節(jié)課予以反饋。學(xué)生根據(jù)教師提供的知識(shí)點(diǎn)匯總，有針對(duì)性地鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身薄弱之處，提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

二、高中物理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例

翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還極大強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力，尤其是在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的實(shí)際操作能力得以提升[4]。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等資源進(jìn)行物理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育互動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)困惑的知識(shí)點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)予以反復(fù)練習(xí)和知識(shí)的再記憶。本文將《牛頓第三定律》作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的案例，具體如下。

（一）課前學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)

1.學(xué)生參與活動(dòng)

活動(dòng)一：請(qǐng)學(xué)生拍打桌子，體會(huì)手拍打桌子的同時(shí)，手也會(huì)感覺(jué)到痛。

活動(dòng)二：觀看視頻，播放冰車(chē)上相互推的小孩，雞蛋敲石頭，手拉彈簧等生活中時(shí)?？煽吹降囊恍┈F(xiàn)象。

活動(dòng)三：穿著滑冰鞋的兩個(gè)人，一個(gè)人推或拉另一人，兩人都會(huì)運(yùn)動(dòng)起來(lái)。

通過(guò)以上活動(dòng)提問(wèn)：為何會(huì)產(chǎn)生上面的現(xiàn)象呢？體會(huì)生活中的作用力與反作用力。

2.以活動(dòng)三為例分析闡述作用力與反作用力：一個(gè)物體A對(duì)另一個(gè)物體B施加一個(gè)作用力，與此同時(shí)，物體B也會(huì)對(duì)物體A施加一個(gè)反作用力。

3.作用力與反作用力的關(guān)系

（1）大小關(guān)系：演示利用傳感器兩個(gè)彈簧秤相互對(duì)拉的實(shí)驗(yàn)，表明作用力與反作用力的大小是一樣的，具有同時(shí)性。

（2）方向關(guān)系：觀看氣球冒氣時(shí)向前飛，萬(wàn)戶(hù)飛天，蹬船上岸、飛機(jī)的螺旋槳推進(jìn)器等。從中可知作用力與反作用力的方向是相反的，并進(jìn)一步能夠看出在同一直線(xiàn)上。

（3）作用點(diǎn)的關(guān)系：以活動(dòng)三為例介紹作用力和反作用力是作用在不同物體上的。

4.總結(jié)牛頓第三定律：兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力總是大小相等、方向相反、作用在同一條直線(xiàn)上的。

5.將原教案中的3個(gè)課后習(xí)題穿插在視頻中，當(dāng)作不計(jì)分訓(xùn)練題。

（二）課堂教學(xué)

1.學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用兩個(gè)彈簧秤相互對(duì)拉，感知作用力與反作用力的關(guān)系。

2.教師創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情境。其一，三個(gè)同學(xué)并排站立，左右兩同學(xué)分別用同樣的力氣拉中間一個(gè)同學(xué)，中間同學(xué)沒(méi)動(dòng)。其二，課后第二題，秤稱(chēng)物體的質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論：找出物體受到哪些力，哪些是作用力與反作用力，哪些是平衡力，它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

3.讓學(xué)生以小組為單位，總結(jié)發(fā)言，展示小組成果，并在不同小組間相互補(bǔ)充、交流。

（三）自主整理學(xué)習(xí)內(nèi)容

第一，運(yùn)用牛頓第三定律解決實(shí)際問(wèn)題。

第二，區(qū)分一對(duì)平衡力，作用力與反作用力。翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上只聽(tīng)的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作、小組互動(dòng)，極大提升了學(xué)生參與課堂的積極性。在小組討論中，學(xué)生通過(guò)積極動(dòng)腦，相互探討，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)有了深刻的理解。

三、高中物理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐性

（一）主張小組合作教學(xué)，提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率

小組合作的翻轉(zhuǎn)課堂是應(yīng)用于高中物理教學(xué)的主要形式之一，將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為水平相當(dāng)?shù)娜舾蓚€(gè)小組，在自主探究階段，以小組合作討論的形式，通過(guò)課前對(duì)微課內(nèi)容的制定，為小組討論提供充足的材料和資源，從而支撐小組合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮小組成員的主觀能動(dòng)性，以提高物理教學(xué)質(zhì)量。

以人教版高中物理中“運(yùn)動(dòng)的描述”課時(shí)內(nèi)容為例，用短視頻的形式呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的趣味性。引導(dǎo)小組成員按照問(wèn)題聯(lián)想到實(shí)際生活中的例子。例如，教師提問(wèn)：“在火車(chē)行駛的過(guò)程中，你看到的樹(shù)木為什么會(huì)向后移動(dòng)？”針對(duì)該內(nèi)容，小組學(xué)生可以結(jié)合自己乘坐火車(chē)的實(shí)際情況開(kāi)展討論，分析該種情況中的參照物與質(zhì)點(diǎn)，在小組共同探討下最后得出相應(yīng)的結(jié)果，并能夠舉出一些其他生活實(shí)例。

（二）應(yīng)用微課元素，豐富物理翻轉(zhuǎn)課堂

現(xiàn)代化信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理課堂中運(yùn)用的技術(shù)支撐，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，還可以加入微課元素，這樣可以利用微課模式下的小視頻，更加形象地展示物理現(xiàn)象，服務(wù)于物理教學(xué)。此教學(xué)模式滿(mǎn)足了高中生對(duì)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的需求，從而吸引學(xué)生的參與興趣。微課就是利用短視頻來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的詮釋?zhuān)欠D(zhuǎn)課堂實(shí)施的一項(xiàng)創(chuàng)新[5]。

以人教版“恒定電流”課時(shí)為例，教師可以利用動(dòng)態(tài)畫(huà)面來(lái)呈現(xiàn)導(dǎo)體橫截面上通過(guò)的電量變化情況，演示電量與波動(dòng)空間的相互影響關(guān)系。選擇電子平臺(tái)的形式展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生深入了解恒定電流的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如，在相同時(shí)間內(nèi)，導(dǎo)體橫截面通過(guò)的電量與電流呈正比例關(guān)系，即電量通過(guò)的越多，產(chǎn)生的電流就越大。利用微課的方式強(qiáng)調(diào)恒定電流公式（I=q/t）的重要性，督促學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、課中進(jìn)行探討、課后及時(shí)鞏固，最終提高物理教學(xué)質(zhì)量。

（三）完善培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的評(píng)價(jià)體制

新課改背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在開(kāi)放式課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂在物理學(xué)科教學(xué)中極大增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。但是，事物的存在有其有利的一面，也存在一定的弊端，而良好的評(píng)判機(jī)制是避免翻轉(zhuǎn)課堂弊端的有效方式。設(shè)置合理的評(píng)價(jià)體系，有利于教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)制定針對(duì)性的教育方案，同時(shí)也能針對(duì)不同學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有利于其對(duì)自身行為進(jìn)行明確的衡量及評(píng)判，有助于順暢開(kāi)展高中翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，有效提高物理教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)于普通的教學(xué)。在對(duì)已有資料的分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為視頻學(xué)習(xí)可以幫助自己快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升自己的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生建議通過(guò)視頻學(xué)習(xí)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在調(diào)查過(guò)程中，他們建議，視頻長(zhǎng)度的合理范圍是7-12分鐘，在這個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，能夠獲得最大的成效。文章通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的使用，并進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)及案例說(shuō)明，證明了該模式能夠讓學(xué)習(xí)者理解課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生之間的合作探究能力。在某種意義上表明了這種新型教學(xué)模式在高中物理課程實(shí)踐中的有效性和可行性?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一種新的教學(xué)嘗試，其研究是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程。在未來(lái)的教學(xué)、教研和教改過(guò)程中還需要不斷學(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)，不斷完善，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)教育的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）