于必強

【摘要】在初中物理教學環(huán)節(jié)，“項目學習”法已經(jīng)成為不少教師的熟客，本文以當前初中階段的物理教育為論述點，探討如何利用“項目學習”法優(yōu)化初中物理教學。

【關(guān)鍵詞】項目學習法;初中;物理教學

隨著教育改革的不斷深化，初中階段的新型學習目標向物理教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)，教師不僅要培養(yǎng)學生的自主學習能力，更要利用課程資源激發(fā)學生的物理實踐意識。在項目教學法的指引下，學生已經(jīng)從初中物理課堂中獲得了更為豐富的實踐機會。利用項目學習法進行物理教學的優(yōu)化，將為初中物理教育的發(fā)展開辟一條新的道路。

1結(jié)合教學理念，設(shè)置教學目標

初中階段的物理教學內(nèi)容較為復雜，其中既包含客觀的世界規(guī)律，也包含一些物理科技成果，要全面掌握物理教學的相關(guān)內(nèi)容，教師就要結(jié)合教學模式做出教育改革，展現(xiàn)物理教學的實際教育意義。傳統(tǒng)的物理教學模式遵循循序漸進的教學規(guī)律，在依照章節(jié)、單元進行授課的情況下，并不能很好的引發(fā)學生的學習意識，即使教師已經(jīng)為學生設(shè)置了學習目標，對應(yīng)的學習任務(wù)依舊無法高效展開，學生將物理學習視為“任務(wù)”而不是“探究”，導致個人學習興趣下降。

教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容為學生設(shè)置項目教學，在掌握學生學習特點的同時及時調(diào)整教學框架，為學生創(chuàng)造獨立、自主、開放的學習氛圍，使其能夠在物理學習環(huán)節(jié)有所收獲，在開展教學任務(wù)之前，教師應(yīng)根據(jù)教學項目下發(fā)教學探究任務(wù)，要求學生利用課外資源對教學內(nèi)容進行補充，提升學生的整體學習意識。

在開展授課之前，教師應(yīng)引導學生展示個人已經(jīng)搜集到的教學資料，幫助教師完成教學任務(wù)，初步理解教學內(nèi)容。以新人教版八年級上冊教材《物態(tài)的變化》的相關(guān)教學為例，在開展授課之前，教師可為學生下發(fā)探究任務(wù)——什么是物態(tài)、物態(tài)的具體變化形式有哪些？圍繞“物態(tài)”這一項目，學生能夠化被動為主動，自覺展開教學探究，在后續(xù)的學習過程中，學生能夠通過搜集資料、生活經(jīng)驗等方式解決教學項目中所提出的問題——物態(tài)指的是物質(zhì)的形態(tài)，在不同的環(huán)境下，物態(tài)有氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)三種形式，每種形式具有不同的特點。此時，教師可要求學生根據(jù)生活經(jīng)驗與自我探究對物態(tài)的變化形式進行補充，梳理“升華”“汽化”“固化”等相關(guān)知識點，了解物態(tài)的轉(zhuǎn)變1形式，提升個人的物理學習水平。

2選定學習項目，制定學習策略

要在初中物理教學環(huán)節(jié)應(yīng)用項目學習法，教師就必須為學生選定適合于當前的教學環(huán)境的學習項目，制定符合學生學習習慣的教學策略。傳統(tǒng)的項目學習法流于表面，部分教師認為將章節(jié)授課內(nèi)容從教學單元中分離開來，展開單獨授課便可以稱為“項目教學法”，忽略了項目教學法所包含的教學設(shè)想、教學任務(wù)拓展等因素。教師應(yīng)結(jié)合當前教學要求進行綜合考量，明確項目任務(wù)，制定學習策略。

以《電流和電路》的相關(guān)學習為例，這一章節(jié)是初中物理教學的重點，在開展教學活動之前，教師應(yīng)及時制定教學目標，落實教學計劃——幫助學生理解電流電路的基本概念，引導學生繪制電路圖。在開展教學活動的過程中，教師可向?qū)W生展示電路圖，幫助學生理解電流的運動特點，調(diào)動學生的學習興趣，在后續(xù)教學環(huán)節(jié)，教師可要求學生對當前教學項目進行任務(wù)設(shè)想——電流的形成原因是什么？電流的形成需要哪些因素共同參與？在學生展開討論的情況下，項目目標與教學任務(wù)同時下達，能夠獲得事半功倍的教學效果。在后續(xù)教學環(huán)節(jié)，教師可引導學生利用電子實驗研究電流和電路，了解電路的主要構(gòu)成部分，培養(yǎng)其繪制電路圖的基本能力。在動手、觀察、重現(xiàn)的教學模式下，學生能夠形成更為完備的物理思維，提升個人學習興趣。

3建立教學互動，展現(xiàn)項目核心

在初中物理教學環(huán)節(jié)，項目學習法的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在教學層次，更體現(xiàn)在探究層次。曾經(jīng)的初中物理教育以教授新知識為主，在強調(diào)學生建立知識互動的情況下，只注重“前瞻”，忽略了“回顧”，一旦出現(xiàn)教學問題而沒有及時解答，學生的物理學習進度就會受到影響。在物理教學環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)項目學習法的教學特點進行授課調(diào)整，在幫助學生掌握傳統(tǒng)知識點的同時引導學生積極發(fā)言、大膽思考，使學生的物理學習能力得到全面發(fā)揮。

物理教學需要實驗互動，在完成教學任務(wù)的過程中，教師不僅要幫助學生規(guī)避教學誤區(qū)，更要提升學生的實踐經(jīng)驗。以八年級物理上冊教材《透鏡及其應(yīng)用》的相關(guān)教學為例，在下發(fā)教學任務(wù)之前，教師應(yīng)合理設(shè)置教學目標：1.幫助學生掌握透鏡的基本特點，2.理解透鏡在生活中的應(yīng)用，3.利用不同結(jié)構(gòu)的透鏡進行物理探究實驗。在開展教學活動的過程中，教師應(yīng)建立“前瞻后顧”的教學框架，結(jié)合已有的教學資源引導學生進行復習——透鏡有哪些分類？不同的透鏡有怎樣的特點？在學生對教學問題作出回答之后，教師可要求學生開展延伸實驗，搜集生活中的不同的透鏡，并對其基本特點進行講解，從物理的角度說明其投入某方面的應(yīng)用意義。以“眼鏡”為例，在學生給出探究結(jié)果時，其會作出這樣的回答：凹透鏡的特點在于“縮小，發(fā)散光線”，近視人群的眼角膜較厚，無法完成正常對焦，利用凹透鏡進行光線發(fā)散，眼角膜能夠完成正常對焦，使光的落點延后，并在視網(wǎng)膜成像。在科學原理與生活應(yīng)用相結(jié)合的情況下，學生對于物理知識的認知更為完備。依靠項目學習，學生能夠建立良好的知識聯(lián)動，提升物理學習能力。

項目學習法是一種正在興起的教學方式，隨著我國教育改革的不斷推行，如今項目學習法已經(jīng)成為開展初中物理教育的重要手段。要使項目學習法為學生的學習助力，教師就必須調(diào)整好教學目標與學生學習特點之間的關(guān)系，提升學生的學習意識，引導學生成為課堂的主人。

參考文獻

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