林雪

【摘要】情境教學法在語文課堂教學之中得到了廣泛的應用，而古詩文教學是語文課堂教學之中的重要內(nèi)容，語文教師在古詩文教育教學過程中運用情境教學法，不止能夠調(diào)動學生對于古詩學習的興趣，同時還能夠有效活躍課堂教學氣氛，引導學生充分掌握與理解古詩文的內(nèi)容，提升語文古詩教學的整體質(zhì)量?；诖?，本篇文章主要通過情境教學法在語文古詩教學中的應用，展開具體的分析。

【關鍵詞】情境教學法;小學階段;語文古詩教學;應用

引言

語文課程是教育教學的基礎課程，語文教師的教學手段對學生們的學習質(zhì)量有著十分重要的影響。而語文課程之中的古詩教學，作為語文知識學習的重要構(gòu)成部分，能夠真正提高語文課堂教學的整體質(zhì)量，同時對小學教學的良好發(fā)展有著十分重要的影響。由于古詩內(nèi)容較為復雜，學生難以理解，這對語文課堂教學的效率極為不利。因此，語文教師應用在古詩教學過程中應用情境教學法，引導學生積極參加到知識學習之中，推進語文教學質(zhì)量的有效提高。

1目前古詩詞教學過程中存有的問題

1.1學生難以理解古詩詞內(nèi)容

由于小學階段的學生年齡較小，他們自身的生活經(jīng)驗并不多，也并沒有系統(tǒng)地學習過基礎理論知識，致使學生難以理解作者想要表達的真正內(nèi)涵。而且在古詩文之中存有很多的生字、生詞、通假字，學生自身基礎較為薄弱，并不能將其充分理解，致使學生喪失了對古詩文學習的熱情。此外，由于小學生所獲得的知識，緊緊依靠于教師的講授，缺少自主的學習過程，在以往的應試教育形式下，學生常常為了應對考試，而展開古詩文的學習，語文教師則要求學生對古詩文內(nèi)容展開死記硬背，并沒有引導學生對古詩文之中所表達的含義展開深層次的掌握，也并沒有對其意境深入的理解，這也是古詩文教學效率低下的主要原因。

1.2古詩文教學形式較為單一

語文教師在教學過程中，并沒有對古詩文的教學手段形成一個正確的認知，由于古詩文的內(nèi)容難以理解，致使學生們學習起來有著較大的難度，在學習過程中很難集中自身的注意力，從而使課堂教學的效率較為低下。一些語文教師依舊沿用以往的教學形式來展開課堂教學，一味地向?qū)W生們講授古詩文內(nèi)容，忽略學生是否對其真正的理解與掌握，致使學生們沒有形成一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，降低學生古詩文學習的效率。此外，由于語文教師在展開古詩文教學過程中，對古詩文展開整節(jié)課堂的講授，并沒有為學生預留一些時間展開自主的思考和學習，忽略了學生們在課堂教學過程中所占據(jù)的主體地位，致使學生對古詩文缺少一個深刻的理解。

2情境教學法在小學語文古詩教學中的有效應用

2.1科學合理安排古詩教學

語文教師應當科學合理地安排古詩文教學時間，可以利用學生高效記憶的時間，在正式上課之前，或者是晨讀時間來組織學生展開古詩文的背誦，讓學生們可以快速進入到學習的海洋之中，這也可以有效加深學生對于古詩詞的記憶。早晨是學生記憶的一個黃金時間，語文教師可以利用這段時間，來幫助學生展開古詩文的背誦，引導學生們學會通過晨讀時間，來快速進入到學習的狀態(tài)之中，緩解學生們對古詩文背誦的壓力，提升學生們古詩文背誦的效率。因此，語文教師在選擇晨讀故事時，應當注意需要選取經(jīng)典、學生們很容易將其理解的古詩文，借此提升故事背誦效率。以北師大版教材中的《靜夜思》為例，這篇故事有著較強的優(yōu)美性、其中的生字相對較少，學生很容易理解故事之中的內(nèi)容，語文教師在晨讀時間引導學生對其展開背誦，可以有效提升學生們的背誦效率。

2.2引導學生展開聯(lián)想

由于小學階段的學生有著極為豐富的創(chuàng)新思想，其思維能力十分發(fā)散，具備較為豐富的想象能力，在此情況下，語文教師應當引導學生對自身的思維進行創(chuàng)新，展開豐富的聯(lián)想。語文教師在古詩文教學過程中，可以與領先的教學方式相結(jié)合，對學生們展開合理的引導，應用現(xiàn)代化媒體設備展開演示教學，最大程度發(fā)揮出學生們的想象能力，讓學生們可以對古詩文之中的內(nèi)容產(chǎn)生生動的畫面感，培育學生們的創(chuàng)新性思維能力。由于古詩文之中具備極為豐富的意境，因此語文教師在課堂教學過程中，應當把古詩文之中的語言描寫，生動、形象地向?qū)W生呈現(xiàn)出來，引導學生們對其展開深入的思考，拓展學生的思維能力，為學生們的全方面發(fā)展，奠定良好的基礎。

2.3通過情境教學提升學生踴躍性

語文教師在課堂教學過程中應用情境教學法，可以真正提升學生們對于古詩文學習的踴躍性。因為在古詩文之中富有極為豐富的情感，詩人把自身內(nèi)心的觀念通過外界的事物進行表達，十分生動、深刻，能夠最大程度體現(xiàn)出人物的形象，為學生們形成一個鮮明的畫面。所以，語文教師在展開古詩文課堂教學時，不僅需要向?qū)W生們講解古詩文之中的內(nèi)涵，還需要通過情境教學法體現(xiàn)古詩文之中的意境，引導學生們對其展開豐富的想象，推動學生對其展開深入的思考，感受古詩文之中的真正含義。此外，語文教師還可以根據(jù)詩句中的意境來向?qū)W生們展開知識的講授，將詩句之中的內(nèi)容向?qū)W生們詳細地描述出來，讓學生們能夠真正體會到詩人的情感，和詩人產(chǎn)生情感的共鳴。

3結(jié)束語

結(jié)合本文各項重點，將情境教學法應用于小學語文古詩文課堂教學之中，是十分有必要的。情境教學法能夠真正激發(fā)學生們對于古詩文學習的興趣，協(xié)助學生真正理解詩人在古詩文之中所要表達的情感，進而能夠深刻理解古詩文中的含義，最終形成自身良好的分析能力，為學生們?nèi)蘸蟮恼Z文知識學習、古詩鑒賞，打造良好的基礎。因此，語文教師在教學過程中，應當根據(jù)學生們的實際學習情況，科學合理地運用情境教學法，提升學生們的語文專業(yè)素養(yǎng)，提高語文古詩文課堂教學的整體質(zhì)量。

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