聶偉偉

【摘要】在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重提升學(xué)生的課堂參與度，應(yīng)通過教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用來吸引學(xué)生注意力，從而，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，充分提升學(xué)生課堂參與度，最終，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的高效性。

【關(guān)鍵詞】高中生物;課堂參與度;實踐

生物學(xué)科作為高中所開設(shè)的基礎(chǔ)性課程之一，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中認(rèn)識新事物、開拓視野。然而，在當(dāng)前教學(xué)過程中，高中生物所存在枯燥、單一教學(xué)情況，使學(xué)生難以積極投入到課程學(xué)習(xí)中，限制了高中生物教學(xué)課堂的高效開展?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實例進(jìn)一步探究如何有效提升學(xué)生課堂參與度，進(jìn)而，打造互動型高中生物課堂，提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)。

1借助問題設(shè)疑 激發(fā)學(xué)生生物課堂參與積極性

在高中生物教學(xué)過程中，為有效激發(fā)學(xué)生生物課堂參與積極性，教師可借助問題情境的創(chuàng)設(shè)來打造相應(yīng)的趣味探究環(huán)境，使學(xué)生通過問題的吸引逐層深入剖析問題，并借助小組之間的討論以及課程的內(nèi)容分析逐步投入到生物課程探究中。在此基礎(chǔ)之上，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)來進(jìn)一步分析生物問題，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)生物知識探究的樂趣，為后續(xù)順利掌握相關(guān)生物知識點基礎(chǔ)。

例如，教師在講授《能量之源——光和光合作用》這部分內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的參與度并使學(xué)生在與教師互動過程中掌握相關(guān)知識，能夠說出葉綠素中色素的種類和作用，并且認(rèn)識到光合作用以及對它的認(rèn)識過程，教師可這樣開展課程教學(xué)。首先，借助問題的引入激發(fā)學(xué)生參與熱情，教師可以向?qū)W生提問：“你們知道綠葉中色素的種類嗎？明媚的天氣對植物有什么作用？通過預(yù)習(xí)你們認(rèn)識到科學(xué)家是怎么探究光合作用原理了嗎？我們一起來討論下吧！”通過相關(guān)問題的提問引導(dǎo)學(xué)生積極開展小組討論并能夠在相互交流中加深對知識本身的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，也能夠讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下深究光合作用相關(guān)的理論及實驗原理，通過問題的切入為學(xué)生開展知識探究提供思考，也切實使學(xué)生掌握這部分內(nèi)容。

2借助實驗探究 提升學(xué)生小組合作參與積極性

在高中生物教學(xué)過程中，為提升學(xué)生小組合作的參與積極性，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容通過實驗?zāi)M等形式鼓勵學(xué)生參與其中，通過小組間的模擬實驗讓學(xué)生在參與過程中剖析生物現(xiàn)象背后的知識點，也有助于學(xué)生鞏固相應(yīng)的知識。此外，生物作為一門實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)將實驗與課程結(jié)合在一起，讓其直觀感受生物知識點，并且讓學(xué)生通過實驗?zāi)M來深刻理解相關(guān)的生物知識。

例如，教師在講授《細(xì)胞的增殖》這部分內(nèi)容時，為了使學(xué)生知曉細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系，并能夠舉例說明細(xì)胞增殖對動植物體生長的重要作用，教師可借助小組實驗的方式鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行探究。首先，教師為學(xué)生講述實驗流程并向?qū)W生介紹實驗方法以及分析實驗數(shù)據(jù)的方式;其次，鼓勵學(xué)生以小組形式來觀看動圖并分析高等植物細(xì)胞的有絲分裂各時期動態(tài)以及相關(guān)過程，使其在觀看過程中知曉背后的生物知識點。最后，教師讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行模擬練習(xí)，并讓其學(xué)會用曲線圖描述DNA和染色體數(shù)量的變化規(guī)律，并使學(xué)生能夠在小組探究中養(yǎng)成批判性思考的能力。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行實驗總結(jié)，使其借助思維導(dǎo)圖等形式匯總知識點，鞏固知識掌握程度。

3通過互動評價 提升學(xué)生課程反思參與積極性

評價環(huán)節(jié)的教學(xué)必不可少，通過教學(xué)評價更能夠針對性就學(xué)生存在的問題進(jìn)行點評，使其借助教師的反饋來補齊自身知識上的短板。而在以往課程總結(jié)環(huán)節(jié)，教師所采取的評價方式較為單一，因而，教師更應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際情況以及教學(xué)內(nèi)容開展多元、動態(tài)化的評價教學(xué)。通過學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價更易發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在此基礎(chǔ)之上，教師針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對性的點評，更有助于學(xué)生通過課程反思高效掌握相關(guān)知識。

例如，教師在講授完《減數(shù)分裂和受精作用》這部分內(nèi)容后，為了鞏固學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果，并使其能夠通過知識的反思進(jìn)一步掌握有絲分裂中染色體的數(shù)目變化與行為，教師應(yīng)當(dāng)及時借助一系列的評價活動來檢驗學(xué)生的知識掌握情況，在此基礎(chǔ)上，也使學(xué)生在自我反思以及教師的反饋下更為牢固的掌握相關(guān)知識。具體而言，教師可以為學(xué)生布置主題任務(wù)，使學(xué)生將“同源染色體、四分體的概念以及染色體行為的變化規(guī)律”進(jìn)行總結(jié)與歸納，并讓學(xué)生通過小組間的互動來進(jìn)行內(nèi)容的復(fù)述。教師針對小組表現(xiàn)進(jìn)行多元評價，鼓勵學(xué)生在小組間通過相互評價來找出知識掌握的短板;同時也使學(xué)生在教師的評價后能夠進(jìn)行再度記憶與學(xué)習(xí)，高效掌握這部分知識。

總而言之，在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分意識到生物教學(xué)模式創(chuàng)新的重要性，并能夠讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍之下進(jìn)行知識探究，針對性提升學(xué)生主動探究積極性。進(jìn)而，使學(xué)生了解生物知識的博大精深，提升其綜合生物學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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