蘭美齡

【摘要】信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應用，不斷推動著我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的進程。教育部于2016 年印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中曾明確指出了，基礎(chǔ)教育要推進教學內(nèi)容和模式的變革，促進學生全面發(fā)展;到 2020 年基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”、與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系。 隨著互聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)，云計算，物聯(lián)網(wǎng)，人工智能等技術(shù)的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使教育領(lǐng)域發(fā)生前所未有的變革。教師如何將傳統(tǒng)的教學模式與新興的教育模式完美結(jié)合，成為一線教師及教育研究者探究的熱點問題。本文旨在Spoc模式下教學中的實施原則及策略進行初步的探究，通過對線上教學與線下教學有機融合，闡述Spoc教學模式下對課堂產(chǎn)生的積極作用。

【關(guān)鍵詞】Spoc模式;課堂教學;慕課

1 Spoc模式的提出

SPOC 是 Small Private Online Course 的縮寫，即小規(guī)模限制性在線課程，這一概念是由加州大學伯克利分校 Armando Fox（阿曼多.?？怂梗┙淌谧钕忍岢觯荚趯?yōu)質(zhì)的MOOC 資源與課堂面對面教學有機結(jié)合起來，借以翻轉(zhuǎn)課堂教學、變革教學結(jié)構(gòu)、提高教學質(zhì)量。其中，Small 與 MOOC 中的 Massive 相對，意為小規(guī)模，但這里的小規(guī)模強調(diào)的是課堂的規(guī)模，而并非是使用 MOOC 的人數(shù);限制性（Private）與 MOOC 的開放性（Open）相對，強調(diào)該課程僅對小規(guī)模的符合準入標準的申請人完全開放。SPOC 源于 MOOC，又不局限于 MOOC，是對 MOOC的繼承、優(yōu)化和創(chuàng)新?；贛OOC 的理念開展的SPOC，以理性和溫和的方式將在線教育和傳統(tǒng)教育有機結(jié)合，實現(xiàn)了對教學模式的重構(gòu)和創(chuàng)新。SPOC 教學主要分為兩大類型：一種是對所有人開設(shè)，但會在學習平臺中設(shè)置準入條件，當學習者符合該條件要求時，方可選課學習，另外還會設(shè)置一定的學習強度和學習時間的標準，在課程學習的整個過程中，學習者只有滿足該標準且考試合格之后，才能取得課程證書;另一種類型的 SPOC 主要是學校面向校內(nèi)學生開設(shè)，學校借助 SPOC進行混合式教學，學生利用互聯(lián)網(wǎng)上 MOOC 在線學習資源獨立學習，線下進行小組協(xié)作學習，教師釋疑解惑。

2 Spoc在課堂教學中的應用

運用Spoc模式教學應該遵循的原則

2.1以學生為本位原則

學生是教學的主體，教師在教學中起到主導作用。在課時安排上教師把大部分時間留給學生，老師只需要對關(guān)鍵的知識點進行講解，真正做到把課堂還給學生，教師在實施教學的過程中，只需要進行課堂的互動，教學重難點的把握，布置的任務學生按時完成，把剩余的時間讓學生在線上完成作業(yè)，切不可采取過去滿堂灌的教學模式，素質(zhì)教育的提出，當代教育應該面向全體學生，促使學生全方位的發(fā)展。以學生為主體，教師為主導。

2.2及時反饋原則

傳統(tǒng)的教學模式在教師評價中，多數(shù)以作業(yè)本、學習分數(shù)的評定為載體。SPOC教學模式采用線上與線下協(xié)作完成，在課程開始時給出學生任務清單，學生可以通過生生或師生合作探究對教學任務進行整體的解答、討論。教師可以在線上依據(jù)學生不同的問題進行答疑解惑。有針對性的進行教學，使學生在課堂上進行教學成果的匯報。線上與線下的有機結(jié)合促使學生的學習環(huán)境與時間更加自由、多元化。及時反饋課堂教學中的疑難問題，查缺補漏。

2.3線上線下資源整合原則

根據(jù)Spoc模式的前情分析，教學對象、課程教學目標、學習內(nèi)容、學習平臺是相對固定的。Spoc教學模式與傳統(tǒng)的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂不同的是線上與線下教學的資源整合。線上教學活動包含，學習指南、學習資源、測試與作業(yè)、互動交流、拓展資源。與之相對的是線下的教學活動，包含任務清單、合作探究、答疑解惑、成果匯報?；赟poc教學模式使學生學習時間更靈活，資源更加整合。

3 基于Spoc課堂教學應用策略

3.1教師課前準備

教師的課前準備是一堂課程能否順利完成的先驅(qū)條件，教師依據(jù)合理的教學目標，利用互聯(lián)網(wǎng)科技進行線上教學。構(gòu)思教學過程，明晰教學思路。有效的達成課程的根本教學目的。在課前準備階段熟悉本課教材，反復研讀文本，預設(shè)可能性問題，生成可能性問題系統(tǒng)。設(shè)定具體教學環(huán)境，制作關(guān)于本堂課的微視頻，用以激發(fā)學生興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，增加學生參與度，從而達到教學的前瞻性預設(shè)。

3.2學生自主學習

互聯(lián)網(wǎng)時代是信息的多元化時代。從而對教育教學無疑是巨大的挑戰(zhàn)。Spoc模式的形成學生可以靈活安排學習實踐，按照教師要求，提前完成預習與練習材料。教師未講解新課之前，對教學內(nèi)容有一個前瞻性的把握，從而對教學內(nèi)容有一個整體的了解。Spoc模式下，學生素養(yǎng)的提高，學習獨立性的培養(yǎng)效果更加顯著。

3.3課堂教學活動

基于Spoc模式，線上與線下，網(wǎng)絡與課堂相整合。在線討論，及時查缺補漏。蘇格拉底“產(chǎn)婆數(shù)”中提出，諷刺、歸納、助產(chǎn)、定義。其中運用Spoc模式使學生做到敢于質(zhì)疑，勇于提出對問題中自己不同的見解。真正做到重視每一個問題，使教學面向全體學生，促進學生創(chuàng)造性與個性的發(fā)展。教師在播放微視頻時間，是對課堂教學的生動補充。比如，語文課堂中，歷史背景文化視頻的加入，使學生的課堂學習更加具有生動性，教師運用SPOC模式，使教學密切聯(lián)系生活、社會、實踐。

3.4多元化評價模式

Spoc評價模式是基于課程目標的設(shè)定做出的評價。教學考評體系包含，線上評價與線下評價。線上評價包含，在線測評、同伴互評，小組活動，論壇討論。線下評價包含，知識點掌握，課堂發(fā)言，課堂討論，課后作業(yè)。起到了調(diào)整課堂教學設(shè)計、督促學生及時學習、提升教師教學水平的目的。SPOC教學模式作為一種新型的教學模式起到了多元化評價的作用。新課改的提出，要求教師不僅僅關(guān)注學生的學習成績，更應該關(guān)注學生多方面的發(fā)展，綜合素質(zhì)的提高。利用Spoc模式，多元化的評價體系，注重培養(yǎng)學生熱愛祖國文化、形成高尚的審美情趣，踐行社會主義和諧價值觀。

4結(jié)語

Spoc教學模式的目標是利用線上與線下模式的有機結(jié)合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新獨立的學習習慣。提高學習成績的同時，培養(yǎng)學生審美情趣。Spoc模式實施教學過程中需要制定相關(guān)的政策，以及學校的經(jīng)濟保障。促使教師與學生積極踴躍的參與，教師與教師之間的教學交流，資源共享，有助于教師備課的高效性。對于學生來說，養(yǎng)成性學習比知識本身更為重要。

參考文獻

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