孫躍玲

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展，傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)模式已明顯落后，不符合當(dāng)前素質(zhì)教育理念對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，因此，高中物理教師在面對學(xué)生展開物理教學(xué)時，急需探索出科學(xué)有效的教學(xué)模式，從而使學(xué)生的物理核心素養(yǎng)得到提升。本文對核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂教學(xué)模式提出了一些建議，旨在幫助廣大高中物理教師完善教學(xué)理念和教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)模式

在當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中，由于需要注重對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以符合素質(zhì)教育的基本理念，教師在教學(xué)時所采用的教學(xué)模式開始需要經(jīng)過慎重的考慮和選擇，讓教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容真正符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此，核心素養(yǎng)背景下，教師在教學(xué)實踐中對教學(xué)模式的探索成為當(dāng)前高中物理教學(xué)急需突破的問題。

一、提倡問題導(dǎo)向的教學(xué)模式

問題導(dǎo)向的教學(xué)模式在高中物理課堂教學(xué)中能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生對知識的好奇感，提高學(xué)生的課堂專注度。例如在“追尋守恒量——能量”的教學(xué)中，教師可以首先提問學(xué)生：“我們在生活中始終有一種守恒的觀點，舉個例子，正常的水表連在自來水管道中，總表的讀數(shù)應(yīng)該等于各分表讀數(shù)的總和，這就是守恒關(guān)系，若發(fā)現(xiàn)讀數(shù)不相等了，你會怎么想？是否守恒關(guān)系不成立了呢？”學(xué)生經(jīng)過思考后舉出可能是水管破裂漏水的原因，但守恒關(guān)系是始終存在的。教師接著提問學(xué)生：“守恒的思想可以指導(dǎo)我們的生活實踐，你還可以舉出生活中類似的例子嗎？”讓學(xué)生進行舉例和分析，然后教師就可以提問學(xué)生：“守恒的思想在物理學(xué)的發(fā)展中也起著很重要的作用，你知道物理學(xué)中有關(guān)守恒的規(guī)律嗎？”由此引出機械能守恒的猜想及對伽利略理想斜面的探究。通過這種問題導(dǎo)向的教學(xué)模式，學(xué)生能夠?qū)φn堂將要學(xué)習(xí)的物理知識產(chǎn)生興趣，并由問題的引導(dǎo)得到邏輯思維的鍛煉，從而實現(xiàn)對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、實施體驗式的教學(xué)模式

高中物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容很多與具體的科學(xué)實驗相關(guān)，教師需要在教學(xué)過程中實施體驗式的教學(xué)模式，使學(xué)生對物理知識進行親身體驗，通過深入觀察和實踐把握物理知識，從而更加容易領(lǐng)悟物理知識，并且在腦海中印象深刻。例如在“向心力”的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了向心力公式，容易產(chǎn)生“半徑比較大的時候向心力是比較大還是比較小”的問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對教材上所出示的實驗進行自主操作，讓學(xué)生在實驗中體驗“勻速圓周運動的物體在線速度大小不變時半徑越大的向心力越小，在角速度不變時半徑越大向心力越大”的感覺，體會的“半徑大、線速度大小不變、角速度不變”的實踐意義。一般而言，這些問題在教學(xué)中教師會選擇通過對向心力公式直接進行討論得到結(jié)論，但這種體驗式的教學(xué)模式能夠使學(xué)生把物理公式中的常量、變量和實驗的具體條件聯(lián)系起來，從而使學(xué)生的認知水平更加深刻。

三、開展生活化的教學(xué)模式

在高中物理學(xué)科知識中有大量偏理論性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的理解難度較高，而聯(lián)系現(xiàn)實生活，開展生活化的教學(xué)模式則能夠使物理知識對學(xué)生而言不再生澀難懂，有效提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生增強物理綜合運用能力。例如在“圓周運動”的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系生活中應(yīng)用到圓周運用相關(guān)物理原理的事物或現(xiàn)象，如火車在經(jīng)過鐵路彎道時，為了防止火車側(cè)翻，其軌道的設(shè)計往往是外軌比內(nèi)軌高，讓學(xué)生借此分析水平面上的勻速圓周運用;也可以借助汽車過拱形橋最高點和凹形橋最低點的壓力問題分析豎直面上的非勻速圓周運動;還可以借助航天器中的失重現(xiàn)象研究失重問題等。通過這類生活化的教學(xué)素材的運用，學(xué)生能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)常見事物所蘊涵的物理原理，培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)和運用物理知識的意識，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

四、融入情境認知教學(xué)模式

在面對高中生展開物理教學(xué)時，教師需要讓學(xué)生充分投入到教師的課堂教學(xué)過程中，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在教師所構(gòu)建的情境中加強自身的認知能力，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生獲得物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)積極在教學(xué)中融入情境認知教學(xué)模式。例如在“行星的運動”的教學(xué)中，由于本節(jié)內(nèi)容的特點是知識內(nèi)容較少，但包含著的科學(xué)史料十分豐富，因此本科的教學(xué)設(shè)計應(yīng)立足于學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在科學(xué)家關(guān)于天體運動問題的研究歷史中，感悟科學(xué)家求真、求簡的研究思想和獻身于科學(xué)的精神。教師可以組織學(xué)生事先查找資料，在課堂上通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示科學(xué)家的生平事跡，創(chuàng)設(shè)沉浸式的教學(xué)情境，讓學(xué)生對比自己所收集的資料，通過相互交流，提出自己的問題并分析討論，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生初步了解科學(xué)探究的過程，并獲得探究的樂趣。

總而言之，上述教學(xué)模式在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)反映而及時調(diào)整，使教師能夠針對學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需要展開教學(xué)活動，從而真正滿足新時代物理教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，促使學(xué)生實現(xiàn)物理綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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