摘 要：培養(yǎng)中學(xué)生歷史思維能力是中學(xué)歷史教學(xué)重要的任務(wù)之一。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、重視基礎(chǔ)知識(shí)傳授、構(gòu)建歷史知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生分析能力等方面入手，提高學(xué)生歷史思維能力。

關(guān)鍵詞：歷史思維能力;中學(xué)歷史教學(xué);培養(yǎng)

“思維是一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，是個(gè)體對(duì)客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知?！盵1]“思維是以已有的知識(shí)和客觀事物的知覺印象為中介，形成客觀事物概括表征的認(rèn)知過程”[2]歷史思維就是在辯證唯物主義和歷史唯物主義的指導(dǎo)下，在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過分析、歸納、綜合獲得對(duì)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知?！皻v史思維能力是以唯物史觀為依據(jù)，從具體史實(shí)出發(fā)，認(rèn)識(shí)、解釋歷史問題，發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律的思維活動(dòng)過程。”[3]中學(xué)歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力眾多，其中歷史思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)是中學(xué)歷史教學(xué)中重要任務(wù)之一。本人將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談，在中學(xué)歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是利用一定的外在因素，使已形成的學(xué)習(xí)需要被充分的的調(diào)動(dòng)起來，使?jié)撛诘臓顟B(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極因素。從而促進(jìn)學(xué)生的求知欲，讓他們積極探索獲得滿足感。

在學(xué)習(xí)過程中，難度過大或者過小的學(xué)習(xí)任務(wù)，都不能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，更談不上去調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。只有在學(xué)習(xí)那些“似懂非懂”、“一知半解”的東西時(shí)，他們才會(huì)感興趣，并積極的思考。在這樣的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的思維。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分為學(xué)生服務(wù)，利用一切手段為學(xué)生提供史料、地圖、影像、數(shù)據(jù)等。教師引導(dǎo)學(xué)生從材料中獲取信息，使學(xué)生會(huì)讀、會(huì)看，然后在教師引導(dǎo)下，學(xué)生積極的思考，進(jìn)行深層次的探究。這個(gè)過程教會(huì)了學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了他們歷史思維。

例如在教授“毛澤東思想”一課，當(dāng)我們在講授到毛澤東同志在抗戰(zhàn)期間發(fā)表的一篇文章《論持久戰(zhàn)》時(shí)。設(shè)問：為什么毛澤東要提出持久抗戰(zhàn)？為什么不能迅速獲得抗戰(zhàn)的勝利？我們應(yīng)該首先準(zhǔn)備中國和日本兩份地圖，一份中日兩國各項(xiàng)數(shù)據(jù)比較表。《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》和《太行山上》等影視片段。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考持久抗戰(zhàn)的必然性和持久抗戰(zhàn)勝利的合理性。通過這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也訓(xùn)練了他們運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的歷史思維能力。

二、夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)歷史思維

歷史思維的培養(yǎng)離不開一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)。如果學(xué)生缺乏必備的歷史知識(shí)，沒有形成歷史知識(shí)體系，歷史思維就是無本之木、無源之水。因此，歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授過程也是歷史思維培養(yǎng)和提高的過程。當(dāng)然，如果僅僅有凌亂的不系統(tǒng)的歷史知識(shí)也不能培養(yǎng)良好的歷史思維能力。只有將已有歷史知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)完整的知識(shí)體系，才有可能運(yùn)用已有歷史知識(shí)去分析問題、解決問題，形成歷史思維能力。

這就要求在平時(shí)教學(xué)中盡量的夯實(shí)學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)在講解歷史事件時(shí)，要注意歷史事件前后的聯(lián)系和事件發(fā)生的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等因素。通過教學(xué)使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化，并且構(gòu)建成一個(gè)完整知識(shí)體系。

例如在講到《中日甲午戰(zhàn)爭》的內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)該說明清政府政治腐敗，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì);我們還要說明日本明治維新后，日本的政治經(jīng)濟(jì)軍事等情況。同時(shí)，我們還要向?qū)W生說明當(dāng)時(shí)整個(gè)世界的大環(huán)境。西方主要資本主義國家正在進(jìn)行第二次工業(yè)革命。主要的資本主義國家由自由資本主義過渡到壟斷主義階段。通過對(duì)比，學(xué)生也就能理解戰(zhàn)爭中中國失敗的必然性和日本要求在中國通商口岸投資設(shè)廠的必然性。學(xué)生同時(shí)也能理解甲午戰(zhàn)爭失敗后西方列強(qiáng)為什么要瓜分中國以及中國面臨著嚴(yán)重的民族危機(jī)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平自然上升到一個(gè)新的高度。學(xué)生的歷史思維能力也得到了顯著的提升。

三、培養(yǎng)分析能力，促進(jìn)歷史思維的提高

根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)和高中生群體的獨(dú)特性，以及自己學(xué)生的實(shí)際情況。我們要做的具體問題具體分析。在教學(xué)中我們要把辯證唯物主義和歷史唯物主義與具體的歷史問題相結(jié)合，分析歷史現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。歷史事件存在的必然性和可能性。理論與實(shí)際相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生分析歷史事件和歷史現(xiàn)象。通過這樣的一個(gè)過程培養(yǎng)他們的分析事物的能力，提高了他們歷史思維。

例如我們教授必修三《罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)》一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生讀教材思考為什么要罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)？為什么能夠獨(dú)尊儒術(shù)？漢武帝是不是完全就采用了儒家而沒有利用其它學(xué)派的做法？通過帶領(lǐng)學(xué)生精讀教材，告知學(xué)生分析事件時(shí)要把事件放到當(dāng)時(shí)的具體大環(huán)境分析。我們就能夠在充分閱讀教材的前提下，分析材料從而獲得我們所需要的答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生受到了歷史唯物主義教育，分析材料的能力得到了提高，同時(shí)也提高了他們的歷史思維能力。

總之，歷史是一門社會(huì)科學(xué)。它不僅僅教給學(xué)生一些基礎(chǔ)的歷史知識(shí)。更重要的它教給學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義去觀察、思考人類社會(huì)的思維能力。開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，其實(shí)方法很多。除了上述提到的三個(gè)方面外，還應(yīng)有許多途徑，諸如開展第二課堂、開展紅色基地研學(xué)活動(dòng)等。只要教師能夠了解中學(xué)生的認(rèn)知水平和遵循中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律;然后按照馬克思主義的基本原理去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，分析、解決歷史問題，就能提高學(xué)生歷史思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王媛媛：《在實(shí)踐中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中反思》[J]，《考試周刊》，2007年，第46期。

[2]姚本先，桂守才，周策：《心理學(xué)》[M]，高等教育出版社，2005年版，第76頁。

[3]王雄：《歷史的理解與理解歷史》[J]，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，1995年第9期。

作者簡介：楊軍，1980年10月，男，安徽六安市，碩士，中學(xué)一級(jí)教師，中國近現(xiàn)代史。