【摘要】在我國當(dāng)前所進(jìn)行的綜合素質(zhì)教育過程中，綜合實踐課程是一門包含了其它各個學(xué)科知識的綜合學(xué)科。學(xué)校在進(jìn)行綜合實踐課程的過程中，應(yīng)加強學(xué)生的綜合實踐理論的學(xué)習(xí)，明確學(xué)生在進(jìn)行綜合實踐活動時的目標(biāo)，根據(jù)事前所制定的活動方案對活動環(huán)境進(jìn)行選擇，通過豐富的課外綜合實踐活動，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高以及全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐課程;綜合素質(zhì);全面發(fā)展

綜合實踐活動課程是一種全新的課程，他集中體現(xiàn)了我國基礎(chǔ)教育新的課程管理和發(fā)展制度。他是國家規(guī)定的一門必修課程，實行三級課程管理體制，學(xué)校開展綜合實踐課程是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際操作能力，所以在進(jìn)行綜合實踐活動時，學(xué)校會將學(xué)生分為不同的實踐小組。通過小組實踐培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力以及大局觀念，進(jìn)行綜合實踐課程對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用

一、以理論知識為指導(dǎo)進(jìn)行綜合實踐課

“為全面貫徹黨的教育方針，堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和踐行社會主語核心價值觀，充分發(fā)揮中小學(xué)綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用”2017年教育部下發(fā)了《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，綜合實踐是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。具體就是通過讓學(xué)生們走出教室，走向大自然或是貼近實際的社會生活，感受到在課堂上無法接觸到的感受，從而讓學(xué)生在傾聽、觀察與體驗中將社會實踐與所學(xué)內(nèi)容所結(jié)合，提高對所學(xué)知識的掌握水平以及增強社會實踐能力。但在進(jìn)行綜合實踐的過程中，還是要根據(jù)實踐理論知識來進(jìn)行，根據(jù)理論知識來搜集實踐活動的相關(guān)資料，制定實踐方案，從而保證學(xué)生進(jìn)行綜合實踐的安全性以及科學(xué)性，充分發(fā)揮綜合實踐課的優(yōu)點。

二、加強綜合實踐課的管理工作

綜合實踐課程鼓勵學(xué)生從自身成長需要出發(fā)，選擇活動主題，主動參與并親身經(jīng)歷實踐過程，體驗并踐行價值信念。在實施過程中，隨著活動的不斷展開，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)實際需要，對活動的目標(biāo)與內(nèi)容、組織與方法、過程與步驟等做出動態(tài)調(diào)整，使活動不斷深化。綜合實踐活動更加注重活動前的準(zhǔn)備，要確定活動目標(biāo)，達(dá)到短期目標(biāo)與長期目標(biāo)相結(jié)合。要制定活動制度，小組分工與個體制度相結(jié)合與。其他課程相比，綜合實踐課需要學(xué)生外出進(jìn)行，對學(xué)生的管理難度較大，為了保證學(xué)生的安全和綜合實踐的科學(xué)性，學(xué)校需要加強對綜合實踐課程的管理工作，明確實踐活動中的責(zé)任，提高教師的責(zé)任意識，從而在保證學(xué)生人身安全的條件下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐活動。

三、組建一支高素質(zhì)的綜合實踐教師隊伍

1、激發(fā)教師自我的動力，實現(xiàn)教師個性化成長。通過開展創(chuàng)新活動，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)型、研究型、合作型教師發(fā)展氛圍，讓教師在選擇適合自身發(fā)展的活動，激發(fā)教師自我提升的愿望和內(nèi)在發(fā)展動力，不斷提高教師科研能力，實現(xiàn)教師差異性成長。形成一支“互幫互學(xué)，共同提高”的教師團(tuán)隊。

2、搭建資源共享平臺，達(dá)成教師提升愿景。建立由校級領(lǐng)導(dǎo)、教研、班主任和名師、教壇新秀及骨干教師組成的三集梯隊，成立名師工作室、參與工作坊、組建學(xué)科研究小組和跨學(xué)科合作小組，實施橫向合縱向交叉管理、指導(dǎo)激勵學(xué)習(xí)型團(tuán)隊開展研討活動，搭建綜合實踐教師團(tuán)體既能展現(xiàn)個性，又能發(fā)覺共性的平臺。

3、踐行“教師發(fā)展為本”理念，探索團(tuán)隊建設(shè)模式。依據(jù)“以人為本”的管理思想，為教師成長創(chuàng)建寬松、愉悅、和諧的氛圍，提高綜合實踐教師的創(chuàng)新意識、動手技能和自我發(fā)展的精神，在實踐活動中探索教師發(fā)展的客觀需求，并能在“做中學(xué)、做中研”。為教師開展活動及教育管理方面的決策提供寶貴的素材。造就一支擁有“愛崗與責(zé)任、愛生與敬業(yè)、愛心與感恩、合作與共贏”的教師團(tuán)隊。

三、對綜合實踐活動進(jìn)行總結(jié)與反思

通過進(jìn)行綜合實踐課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性得到大幅度提高，并且其團(tuán)隊合作能力、大局觀念以及綜合素質(zhì)都得到提高。但是在課程評價上，綜合實踐課程要求突出評價對學(xué)生的發(fā)展價值，充分肯定學(xué)生活動方式問題解決策略的多樣性，鼓勵學(xué)生自我評價與同伴間的合作交流和經(jīng)驗分享。提倡多采用質(zhì)性評價方式，避免將評價簡化為分?jǐn)?shù)或等級。要將學(xué)生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動成果作為分析考察課程實施狀況與學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)，對學(xué)生的活動過程和結(jié)果進(jìn)行綜合評。同時，綜合實踐課對于老師日后教學(xué)方式與教學(xué)理念也有積極作用，在日后的教學(xué)工作中更加注重學(xué)生的實際操作能力。綜合實踐課程有這眾多的好處，所以在課后應(yīng)該積極針對實踐活動進(jìn)行總結(jié)與反思，提出實踐活動中的優(yōu)點與問題并進(jìn)行分析，保持并發(fā)揚其中的優(yōu)點，解決暴露出的問題，彌補出現(xiàn)的漏洞，以便于再次進(jìn)行綜合實踐課程時能有更好的效果，能夠滿足更多學(xué)生不同的需求。

總結(jié)：總之，進(jìn)行綜合實踐課程是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，提高綜合素質(zhì)的重要途徑，只有以綜合實踐理論為指導(dǎo)，加強實踐活動的管理工作并在事后對綜合實踐課程進(jìn)行總結(jié)與反思，才能夠為學(xué)生提供一個安全、科學(xué)的綜合實踐課堂，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在快樂的綜合實踐中提高自己的綜合能力。

作者簡介：樂新顏，1976-3-6，女，回族，湖南長沙人，本科學(xué)歷，新疆克州烏恰縣實驗小學(xué)，副教授，研究方向：綜合實踐活動課程。

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