陳水平

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展使得人們對地理教學(xué)的重視程度越發(fā)升高，高中地理課程是促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵學(xué)科，因而全面推進(jìn)地理學(xué)科教育就顯得頗為重要。培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)是高中地理教學(xué)的核心目標(biāo)，本文就地理學(xué)科核心培養(yǎng)的基本路徑著手，深度分析了相關(guān)教學(xué)策略，以求能夠全面增強(qiáng)高中地理教學(xué)效果，為相關(guān)教育工作者提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);培育路徑

就目前我國高中地理教學(xué)的基本現(xiàn)狀來看，普遍存有忽略學(xué)生核心素養(yǎng)成長的問題，部分教師對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識并不深刻，在學(xué)習(xí)中并未有意識地強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力。在教學(xué)方法方面，教師仍舊采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，因此導(dǎo)致學(xué)生難以形成充足的學(xué)習(xí)興趣，其課堂參與力度明顯不足，最終學(xué)習(xí)效果較差。面對此種情況，高中地理教師有必要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，立足于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，采取更為高效的多元化教學(xué)方法，以此來保證學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時(shí)還能夠形成相對完整的情感觀念。

一、通過科學(xué)合理的前置活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要渠道，而課前活動(dòng)則是會(huì)對教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率產(chǎn)生本源上的影響，正所謂良好的開端等于成功的一半，如果教師所采用的課前導(dǎo)入方式過于落后，那么顯然無益于學(xué)生的深度成長。課前活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理、內(nèi)容選擇是否恰當(dāng)、學(xué)生在活動(dòng)中存有哪些感知將會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果?？茖W(xué)合理的前置活動(dòng)將會(huì)促使學(xué)生形成更為完整的實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)還能夠促使學(xué)生活學(xué)活用自己所學(xué)習(xí)的知識。

例如，教師在為學(xué)生講解人教版“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”章節(jié)內(nèi)容的過程中，教師便可以為學(xué)生布置相應(yīng)的課前調(diào)查活動(dòng)“城市東西部地區(qū)的農(nóng)作物的培育區(qū)別以及其原因”，要求學(xué)生利用自己的課余時(shí)間來進(jìn)行調(diào)研分析，學(xué)生在進(jìn)行調(diào)查取證之后，將會(huì)極為輕松地看到農(nóng)作物之間的區(qū)別，但是其在分析具體原因的時(shí)候往往相對復(fù)雜，學(xué)生需要充分結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的知識以及當(dāng)?shù)厍闆r，以此來作出綜合分析，最終得出相應(yīng)的結(jié)論，諸如地區(qū)水利方面、土壤方面、設(shè)施方面、經(jīng)濟(jì)方面的差異等等。在此之后，教師則可以為學(xué)生提出剩余問題：“你認(rèn)為城東地區(qū)以及城西地區(qū)應(yīng)該怎么做才能夠提高農(nóng)業(yè)收益？”這樣便可以幫助學(xué)生在層層遞進(jìn)的問題中產(chǎn)生良性思考，幫助學(xué)生將自己所擁有的知識儲備應(yīng)用到實(shí)踐之中，激發(fā)其主觀能動(dòng)性。

二、通過探究式教學(xué)活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力

就目前我國高中地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于教師普遍受到應(yīng)試教育理念的影響，常常會(huì)嚴(yán)重忽略學(xué)生在課堂中的主體地位，僅僅通過灌輸式教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生成長，此種方法導(dǎo)致師生群體之間缺乏良性的交流互動(dòng)，長此以往勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以融入到教學(xué)課堂中，其學(xué)科素養(yǎng)自然也就無從成長了。鑒于此，教師有必要更改傳統(tǒng)教學(xué)模式，重點(diǎn)展現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，為學(xué)生提供更具針對性以及色彩性的教學(xué)引導(dǎo)，借助于探究式教學(xué)活動(dòng)來引發(fā)學(xué)生的自主思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。探究式教學(xué)方法是指教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)案例以及教學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀思考、討論分析等多重手段的幫助下解決問題的教育模式。探究式教學(xué)活動(dòng)全程都是由學(xué)生做主要角色，其將會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的成長。

例如，教師在為學(xué)生講解人教版“城市空間結(jié)構(gòu)”章節(jié)內(nèi)容的過程中，教師便可以為學(xué)生安排如下教學(xué)問題：“假設(shè)你家想要開家商店，現(xiàn)有兩個(gè)地址可供選擇：首先是城南地區(qū)，此處是城鄉(xiāng)結(jié)合部，交通情況便利，而其次則城東新區(qū)，雖然各種基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)尚且不夠完善，但是卻具有非常強(qiáng)大的發(fā)展?jié)摿ΑＨ绻悄?，你?huì)如何選擇？你會(huì)利用什么理由來說服父母？你可以充分應(yīng)用自己的課余時(shí)間，查詢大量資料，包括交通圖、城市分布圖等等，在地圖中尋找商店開設(shè)的位置，并幫助父母了解兩處開店的利弊分別是什么？”此種問題將會(huì)幫助學(xué)生形成對自己生活的城市的深入了解，能夠引領(lǐng)學(xué)生從政府、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面著手，分析區(qū)域未來發(fā)展情況。

三、通過地理圖形促使學(xué)生形成區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知能力從屬于高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)組成部分，學(xué)生可以借助于區(qū)域認(rèn)知能力來自由比較空間位置關(guān)系，借助于已有的材料（諸如經(jīng)緯度范圍、海陸輪廓、地理事物等）來獲取各種有價(jià)值信息，而后將信息內(nèi)容做有機(jī)整合處理，最終得出相關(guān)的知識以及結(jié)論。教師在開展地理課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中需要為學(xué)生提供大量圖示資料，指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的讀圖方法以及讀圖技巧，以此來切實(shí)有效地強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。首先，教師需要對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，促使其將圖文相互融合，盡可能地將地理分布、地理規(guī)律以及地理成因等知識貫徹落實(shí)到地圖之中，以此來保障地圖內(nèi)容能夠和文字描述相互匹配，也就是說一方面需要利用圖形來講文字做具象化處理，另一方面則是要利用文字來讓圖形更加具備規(guī)律性，這樣便能夠幫助學(xué)生更加清晰有效地掌控區(qū)域分布情況，其區(qū)域認(rèn)知能力將會(huì)因此而獲得有效成長。

尋找不同區(qū)域存有的差異是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成長的前提要素，當(dāng)學(xué)生在識別區(qū)域存有諸多差異的時(shí)候，需要借助于比較分析法來進(jìn)行發(fā)展條件以及發(fā)展情況之間的比較。例如，教師在要求學(xué)生比較美國以及日本的差異的時(shí)候，便應(yīng)該從自然環(huán)境以及二者的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行差異化比較，前者主要從地質(zhì)分布、氣候情況、水利建設(shè)、植被覆蓋以及資源分布情況著手分析，而后者則主要從農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)布局、人口分布、城市規(guī)劃等方面著手。

四、通過人地關(guān)系研究來培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

人地關(guān)系從屬于地理課程的核心研究觀念，同時(shí)也是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其包含正確的人文觀、環(huán)境觀、資源觀、自然觀以及發(fā)展觀等等。人類對自身與自然的關(guān)系的認(rèn)識是隨著人類對自然界的控制能力的提升而改變的，換句話來講，其取決于人類實(shí)踐能力以及實(shí)踐水準(zhǔn)方面。在人教版必修二教材中的最后一單元便重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。單元目標(biāo)是幫助學(xué)生明確人地關(guān)系歷史演變情況，同時(shí)針對性地歸納當(dāng)前我國所面對的各種環(huán)境問題，感悟相應(yīng)的可持續(xù)發(fā)展策略。所以，在進(jìn)行具體教學(xué)的過程中，教師完全可以組織學(xué)生前往本地區(qū)的部分城區(qū)進(jìn)行考察，并針對于區(qū)域環(huán)境來書寫出相應(yīng)的文章，其中應(yīng)包含區(qū)域曾經(jīng)的情況、現(xiàn)下環(huán)境狀況、未來區(qū)域自然環(huán)境發(fā)展趨勢等等，以及自己對環(huán)境保護(hù)所想到的辦法，教師結(jié)合學(xué)生群體獲得的資料來開展“保護(hù)環(huán)境”的主題活動(dòng)，深度強(qiáng)化其認(rèn)知能力。此種活動(dòng)能夠幫助學(xué)生更為清晰地領(lǐng)略到人地協(xié)調(diào)觀，同時(shí)還能夠深度強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

結(jié)束語：總之，在高中地理課堂中融合學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為刻不容緩的任務(wù)。教師需要借助于科學(xué)合理的課前活動(dòng)以及調(diào)查活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生的地理應(yīng)用能力，借助于探究式教學(xué)活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，借助于多元化教學(xué)方法來強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力，長此以往必然會(huì)使學(xué)生形成更為完整的知識儲備。高中地理教師需要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，指引學(xué)生從課本步入到世界中，深度展現(xiàn)出地理學(xué)科所具備的工具性以及人文性，只有這樣才能契合時(shí)代發(fā)展需要。

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