何長江

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育也越來越重視，不斷更新教育理念，對教學模式進行改進和完善。在這種形勢下，對高中化學教學也提出了更高的要求，注重對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。探究實驗是提高他們核心素養(yǎng)的有效教學手段，借助探究實驗可以培養(yǎng)他們對化學知識的理解能力，在他們探究的過程中還能鍛煉他們的科學思維能力。本文將結(jié)合個人實踐對探究實驗在高中化學實驗中的具體應用進行探究。

關(guān)鍵詞：高中化學;探究實驗;教學實踐

一、探究實驗的內(nèi)涵

探究實驗是指在教學活動中由學生獨立自主設計、操作、總結(jié)實驗，一種新型的實驗教學理念。在傳統(tǒng)的實驗教學模式中，都是由教師一步步指導學生做實驗，由于在這種教學方式中學生的獨立發(fā)揮空間很少，基本都是按部就班的跟隨教師的思路進行試驗，嚴重阻礙了他們自主思考能力的發(fā)展。而探究實驗則不同，以學生作為教學活動的主題，從設計到操作全部由學生獨立完成，在這個過程中既鍛煉了他們的化學知識理解能力，又增強了他們的實驗性思維和實踐動手能力。

二、探究實驗在高中化學實驗教學中的應用

（1）借助操作性探究實驗培養(yǎng)動手能力

在高中化學的學習過程中，不僅有數(shù)量繁多的知識點需要記憶，還有許多公式需要背誦，且容不得一絲一毫的差錯。在這種巨大知識量的壓力之下，學生通常忽略了對實踐動手操作能力的培養(yǎng)，而操作性探究實驗可以有效彌補他們這一不足。在操作性探究實驗過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在將實驗需注意的安全事項告知他們之后，只需在旁引導他們進行試驗即可，除了阻止他們實驗過程中的危險性的違規(guī)操作，不需做過多干預。他們通過試驗中的一步步操作，能快速提升實驗動手能力，從實驗中得出知識要點，而在這個過程中犯下的錯誤，也能成為他們寶貴的經(jīng)驗。

例如：在進行氨氣的實驗室制取方法相關(guān)知識教學時，可以讓學生獨立操作進行。該實驗涉及到的化學原理較為簡單，主要是操作過程比較復雜，危險性也較低，適合他們自主操作。教師在將實驗原理和操作注意事項講解完畢，引導學生進行實際操作。先讓學生組裝好支架臺，在操作的過程中肯定會出現(xiàn)一些錯誤，但是在不斷的探索中慢慢就能摸到實驗的訣竅，比如：在組裝的過程中，要注意試管夾的高度，避免出現(xiàn)試管位置過高或過低導致酒精燈無法對試管均勻加熱的情況;試管向下傾斜的角度也要掌握好，避免出現(xiàn)藥品往下滾動或者裝藥品的試管內(nèi)空氣無法排盡的情況;氨氣收集瓶內(nèi)的導管要深入底部，也不能太過深入觸碰到試管底部，影響到導管出氣。學生在這些探索的過程中，能收獲自主學習能力，增進對實驗涉及到的知識的理解和掌握。

（2）借助知識性探究實驗加深課程理解

知識性探索實驗是在學習新物質(zhì)之前，用已學過的知識對即將要學的新物質(zhì)進行推理和分析。之后作進一步的學習時能降低學習難度，比如我們知道氟氣的化學性質(zhì)十分活潑，那么它的同族元素單質(zhì)氯氣化學性質(zhì)也應該十分活潑;氟氣和氫氣發(fā)生反應生成的物質(zhì)為酸性化合物，那么氯氣和氫氣發(fā)生反應生成的物質(zhì)應該也是酸性化合物。相當于在化學的學習中加入了類推法，一方面是能總結(jié)出化學性質(zhì)相似的化學元素及其化合物的變化規(guī)律，形成較為完整的化學知識體系;二是能將這種學習和認知方法滲透給學生，培養(yǎng)他們的科學探究思維。所以教師在教授新知識之前，可以讓學生通過知識性探究實驗驗證自己的推論，從而加深對課程內(nèi)容的理解。

例如：在學習完金屬鈉的化學性質(zhì)之后，要對它的同族金屬鉀的化學性質(zhì)進行學習。我們知道鈉的化學性質(zhì)十分活躍，暴露在空氣中就會和氧氣發(fā)生氧化反應，因此要保存在煤油里避免和空氣接觸。那么在學過這些之后，讓學生以此為依據(jù)，推測金屬鉀會有什么樣的化學性質(zhì)，以及用什么保存方式。經(jīng)過引導學生進行討論之后，得出結(jié)論：同族金屬活躍度由上往下依次增強，鉀的活躍程度應該比鈉稍強，也應保存在煤油中避免被氧化。通過這些知識性的探究推理，增強他們的化學素養(yǎng)，讓他們掌握學習的正確方式和思維方式，提升化學教學效果。

（3）借助演示性探究實驗培養(yǎng)創(chuàng)新思維

由于化學知識比較科學嚴謹，以高中生的綜合素養(yǎng)還不具備對化學知識進行創(chuàng)新的能力，因此可以鼓勵他們在實驗中進行創(chuàng)新。創(chuàng)新能力是當前社會對高素質(zhì)人才的重要要求，高中化學同樣也要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有很多基礎(chǔ)化學實驗都還有可創(chuàng)新的余地。鼓勵引導他們從實驗思路、步驟設計、操作要領(lǐng)等方面多角度切入，融入自己的思考后進行創(chuàng)新。

例如：在高中化學實驗中有一個銀鏡實驗：將三滴乙醛滴入新制銀氨溶液中，震蕩后把試管放在熱水中加熱，一段時間后會發(fā)現(xiàn)試管內(nèi)壁被加熱區(qū)域上附著著一層光亮如境的金屬銀。理論上的實驗現(xiàn)象是這樣，但是在實際的操作中發(fā)現(xiàn)很難得到如教材圖片所展示那樣整潔漂亮的銀鏡，這是因為在熱水中加熱傳熱太慢，反應生成了其他的化學物質(zhì)。而有同學將熱水浴換成了用電吹風吹試管進行加熱，實驗效果出奇的好。我們就是要將學生向這種勤于動腦、勇于創(chuàng)新的方向培養(yǎng)，以此增強他們的學科素養(yǎng)。

三、結(jié)語

我們要保證學生在學習文化知識的同時，促使他們多種能力全面發(fā)展?；瘜W教師要在日常教學中靈活運用多種教學手段，鍛煉他們的動手能力，加強他們的知識掌握程度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，為他們未來的發(fā)展奠定基石。

參考文獻

[1]王益歡，季春陽.探究實驗在高中化學教學中的應用[J].教育探索，2012（03）：60-61.