彭成清

摘要：科學探究是學生的學習目標，又是教學中的重要方式，科學探究的形式多種多樣，是通過科學探究活動了解我們身邊的科學人物，計算機應用，概括圖像等的多重呈現(xiàn)?？茖W探究在教學中有著非常重要的作用和意義，應該引起我們的高度重視。

關鍵詞：科學探究;探究興趣;科學素養(yǎng)

科學探究是人們發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，獲取科學知識的主要過程和重要方法，是人們探究和了解自然，培養(yǎng)科學能力情感，態(tài)度和價值觀的各種活動?？茖W探究具有實證性、科學需要證據(jù)，各種各樣的證據(jù)是通過觀察實驗，調查等實證性途徑得來的。科學探究具有主觀性，科學家利用證據(jù)和已有知識、加上創(chuàng)造性的想象，才能對證據(jù)做出科學的解釋，由于自身的知識背景不同，因而得出的科學結果的過程中，難免帶有主觀性。科學探究的一般過程是從發(fā)現(xiàn)問題提出問題開始的，發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗對問題的答案作出假設，設計探究的方案，包括選擇材料設計方法等步驟，按照探究方案進行探究得出結論再分析，所得的結果與假設是否相符，從而得出結論。

一、科學探究的步驟一般分為以下幾步：

（一）提出問題：通過創(chuàng)設情景引導學生提出問題，或者直接給處所要探究的問題，讓學生進行探究。

（二）猜想與假設：學生依據(jù)已有知識和經(jīng)驗對提出的可能出現(xiàn)的答案作出猜想與假設，并經(jīng)過討論、思考作出初步的論證。

（三）制定計劃（或設計方案）

（四）進行實驗：按實驗步驟，細心規(guī)范的進行具體操作。

（五）收集證據(jù)、整理數(shù)據(jù)：收集并整理通過實驗得出的實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)，為驗證猜想和假設做好準備。

（六）是交流與合作。全班或同一組內圍繞得到什么結論，如何得出結論，有什么體會等問題進行討論與交流。探究實驗是在小組合作的基礎上完成的，教師要注意加強培養(yǎng)學生的合作意識。這個環(huán)節(jié)還要求學生能對探究過程做出簡單報告。

（七）反思與評價：通過實驗結果，能與他人進行討論，不斷反思并提出改進建議，能體驗到科學探究的樂趣。

科學探究在教學中有著非常重要的作用和意義，應該引起我們高度的重視，科學探究的一般方法是提出問題，猜想與假設，設計實施方案，進行實驗搜集證據(jù)，解釋與結論，反思與評價，表達與交流等。

二、教學中科學探究的特點

（一）教學中科學探究有利于激發(fā)學生的學習興趣。

在教學中為了提高學生的探究水平，根據(jù)學生的認知水平和能力基礎，按照由低級到高級整體設計了科學探究技能，做到上下貫通，以培養(yǎng)學生的科學探究能力為輔，以培養(yǎng)學生的獨立探究能力為主，提高科學素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）教學中的科學探究有利于培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生掌握科學探究的方法。

根據(jù)學生不同的學習水平，設計個性化的探究過程，力求通過不同的情境，不同的活動提出不同的要求，將觀察技能融入學生中的整個學習過程，提高學生的探究能力，探究活動是教學中的重要環(huán)節(jié)，是落實實驗的過程，是培養(yǎng)探究技能的重要手段，在教學中它使學生在探究體驗的基礎上進行補充和概括，增加探究認知，培養(yǎng)探究技能和水平，從而獲得探究的方法具有很好的促進作用。

（三）科學探究可以培養(yǎng)學生的思維能力，提高思維品質

教科書通過對科學探究活動的設計，能讓學生充分的使用各種思維方法，加強學生的思維參與性，避免了程式化，表面化的認識，能通過開展科學探究活動延伸到生活中的各個方面以及課后，做到回歸生活，擴大了學生的探究時間和空間，更有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

（四）科學探究能規(guī)范學生的探究行為;

對提高科學探究效率具有一定的積極意義。讓學生形成系統(tǒng)的科學探究方法，提高探究能力，有利于培養(yǎng)學生實證能力以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度?？茖W課以探究核心，科學探究是由一個個活動構成的。活動是建構科學概念的載體。教師在科學設計時要充分考慮要概念活動下的活動板塊及每個活動承載的概念內涵?；诳茖W概念的探究教學，學生是否成功建構了科學概念，達到了什么程度的概念，是檢驗教學成效的標準，也是教師反思自己教學過程的指標。評價的方法很多，有情境解釋、科學觀察報告、試卷、課后自我小結等等。

（五）科學探究能增強學生的學習樂趣，讓學生在快樂中學習，提高學生的興趣。

快樂科學探究能給學生在學習中 帶來滿足感，幸福感。能引導學生從兒童心理需求出發(fā)，培養(yǎng)兒童的天性，有利于兒童的心理健康，增強他們的學習興趣，以及科學探究的決心。教育心理學認為：興趣是一個人傾向與認識研究并獲得知識的心里特征，是推動人們求知的一種內在力量。有興趣必然引起追求，從而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的欲望，使學生因學習興趣而產(chǎn)生樂趣，激發(fā)學生在快樂中探究學習科學知識。

課堂是學習知識的一個場所，但不是唯一的場所。學習可以到社會大自然中去學習，要重視引導學生在課后開展的后續(xù)活動，拉大教育時空，讓孩子們在連續(xù)的活動中逐步體驗，感悟生命的寶貴，把學習和生活緊密聯(lián)系，生活才是學生學科學用科學的廣闊天地。

科學課堂應該樹立開放的教學觀念。教師不再是權威，不是傳授知識的工具，而是學生學習的伙伴，幫助學生更好地去探究知識的寶庫。教師要善于啟發(fā)學生拓展信息渠道，善于鼓勵學生利用存在教科書以外的各種資源，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，這些活動是學生熟悉的且能直接引起他們學習興趣，通過這些活動的教學，讓學生親身體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程。在教學中，教師要為學生提供自主探究和親身經(jīng)歷的時間和空間，遵循學生的年齡特點和科學研究的一般規(guī)律，才能達到預期的學習目的。

（六）科學探究能培養(yǎng)學生動手操作的能力。

動手操作能力是學生創(chuàng)新能力的最直接體現(xiàn)，通過學生的動手操作，能提高學生的實驗能力和動手操作能力，加強學生對科學知識感性認識，通過學生有目的的參與實驗，增強了學生的感性認識和經(jīng)驗，體驗科學探究中的樂趣。小學生對自然事物有著與生俱來的好奇心，而這種好奇心恰恰是進行科學探究的起點和原動力，有了這樣的好奇心，他們就會產(chǎn)生強烈的探究欲望。那么，如何在探究前激發(fā)小學生的好奇心和探究的欲望呢？

首先，要呵護和培養(yǎng)學生的好奇心。好奇心是學生開展學習的原始動力，精心呵護和培養(yǎng)學生的好奇心有利于促進他們對身邊事物的觀察，并能引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而促進學生科學探究技能的形成。如果學生對自己從事的探究活動具有強烈的好奇心，這種原動力就會把孩子的探究欲望充分調動起來，從而持久地投入到探究活動中。學生由好奇而產(chǎn)生的探究欲望，也會在教師的引導下由不自覺到自覺，由感性到理性，逐步變成學生自己的科學素養(yǎng)。盡管有時學生的探究愿望與課堂計劃有所偏離，但只要是不違背大綱，我們適當?shù)淖鲆幌抡{整也無不可。

其次，要激發(fā)學生對探究目標的探究欲望。良好的開端等于成功的一半，學生的情緒影響著學生的思維，在學生探究前精心創(chuàng)設能引起學生濃厚學習興趣的情境，將會催動學生產(chǎn)生出強烈的探究欲望，使他們的思維處于異常活躍的狀態(tài)。而教師設計的情境則是“引領”學生進入探究活動的墊腳石，能讓學生能夠感動并為之產(chǎn)生探究科學的興趣。

三、結論

科學探究在教學中占有重要的位置，因此在平時的教學中要立足于學生已有的生活經(jīng)驗，認識基礎，貼近學生，貼近實際，貼近生活，遵循小學生的認知規(guī)律和心理生理特點，改造和發(fā)展科學探究的脈絡，選擇設計與學生生活密切相關的科學探究活動，從心理上呵護學生的好奇心，并進一步以激發(fā)學生的探究興趣和欲望，循序漸進的開展科學探究活動，讓學生用發(fā)展的眼光看世界。