方恩琴

摘要：經(jīng)過研究表明，游戲是現(xiàn)階段受到教師和幼兒喜愛的教學(xué)模式之一。戶外游戲作為游戲的一種，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》中的規(guī)定，幼兒每日的戶外活動(dòng)不得少于兩小時(shí)。因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將戶外游戲引入到孩子的日常生活中來，通過戶外游戲的開展和實(shí)施，可以讓孩子自身的身體素養(yǎng)得到有效的提升，同時(shí)還可以培養(yǎng)他們自身的語言溝通和表達(dá)能力，加上其對(duì)于一切新鮮事物都抱有好奇的心理和求知的欲望，所以他們對(duì)于一切事物的興趣都源于戶外游戲。所以教師可以借助戶外游戲，豐富游戲的內(nèi)容，最大限度的發(fā)揮戶外游戲自身的優(yōu)勢和長處，讓孩子們?cè)谟螒蛑薪】悼鞓返某砷L。

關(guān)鍵詞：戶外游戲;幼兒園;中班;自主;創(chuàng)新

引言

處于幼兒園中班的孩子，其自身的活動(dòng)能力已經(jīng)有著很多的提升和進(jìn)步，而這個(gè)階段恰恰是其認(rèn)識(shí)事物和接觸事物的最佳階段，他們?cè)谡莆障鄳?yīng)技能的同時(shí)可以有效的提升自己的身體素養(yǎng)，對(duì)于外界的事物建立初步的認(rèn)知和了解，如果教師只是一味的讓他們坐在教室中接收知識(shí)的話，反而會(huì)造成他們自身形成逆反心理，阻礙兒童的個(gè)性化發(fā)展。所以教師需要結(jié)合年齡段的幼兒自身的性格特點(diǎn)以及自身的實(shí)際情況，為他們符合其自身認(rèn)知水平的戶外游戲，讓其借助游戲不知不覺的接收相應(yīng)的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上教師需要細(xì)心的觀察每個(gè)幼兒的表現(xiàn)和行為，考慮到他們彼此之間存在的性格差異和認(rèn)知水平的差距，從而可以最大限度的激發(fā)他們自身存在的潛力和動(dòng)力。

一、增加戶外游戲

教師在現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)中，想要為孩子們講解更多的生活常識(shí)或者是知識(shí)，想要讓他們掌握生活的技巧，以此提升他們自理能力。加上教師受到我國應(yīng)試教育的影響，想要從幼兒階段培養(yǎng)孩子自身的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣一來孩子自身就會(huì)產(chǎn)生厭煩感和疲憊感，從而喪失主動(dòng)接收知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。并且這樣的教育模式同樣也會(huì)限制孩子自身個(gè)性化的發(fā)展和成長，將他們局限在課堂中。所以教師需要在原有的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式和手段，為其增加相應(yīng)的戶外游戲，讓孩子們?cè)谕嫠Ｖ薪邮障鄳?yīng)的知識(shí)。例如：教師在日常的學(xué)習(xí)和生活教學(xué)中，可以為同學(xué)們開展自主戶外游戲，讓同學(xué)們自主選擇伙伴，喜歡和誰站在一起，就和誰站在一起。在選好自己的伙伴后，可以在此基礎(chǔ)上為他們開展《我說蘿卜》戶外游戲：教師選擇兩個(gè)同學(xué)成為抓捕者，其余的孩子們需要在規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行跑動(dòng)，當(dāng)教師宣布游戲開始的同時(shí)，負(fù)責(zé)抓捕的幼兒可以選擇任意的伙伴進(jìn)行抓捕。當(dāng)其中一個(gè)幼兒快被抓住的同時(shí)可以立定雙手交叉搭在兩肩上說："我是蘿卜"，這樣負(fù)責(zé)抓捕的幼兒就不能捉他。這時(shí)如果自己的伙伴過來拍了這名幼兒，就表示他被救活，可以繼續(xù)參加游戲。通過增加戶外游戲這樣的教育方法和手段可以讓孩子們?cè)黾优c其他伙伴的溝通和交流，通過解救伙伴增進(jìn)彼此之間的友誼[1]。

二、豐富戶外游戲內(nèi)容

教師在日常的學(xué)習(xí)和生活中需要緊跟社會(huì)和國家發(fā)展模式，將相應(yīng)的信息技術(shù)引入到教育中，這樣才能成功的激發(fā)幼兒自身參與游戲的主動(dòng)性和積極性，以此提升他們?cè)趹敉庥螒蚧顒?dòng)中的參與感和體驗(yàn)感。例如：教師在開展游戲之前可以借助多媒體等電子教學(xué)設(shè)備為他們播放相應(yīng)的動(dòng)畫片，讓其針對(duì)動(dòng)畫片里的人物和情節(jié)進(jìn)行觀察，在此基礎(chǔ)上讓其扮演動(dòng)畫片力人物的角色，體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的情感變化和心理狀態(tài)。很多幼兒都喜歡《熊出沒》這個(gè)動(dòng)畫片，教師可以讓孩子們分別的扮演“光頭強(qiáng)”、“吉吉”、“熊大”、“熊二”、“毛毛”、“涂涂”等，設(shè)立《紅燈綠燈?！酚螒颍屗麄兩钊胱约旱慕巧?，在游戲中帶入自己角色的人物特征。通過這樣的教育模式可以讓孩子們提升自己的反應(yīng)速度，形成良好的生活習(xí)慣和行為[2]。

三、合作進(jìn)行游戲

由于幼兒受到原生家庭因素和外界因素的影響，他們自身的性格存在著一定的差異，因此教師在開展戶外游戲的同時(shí)可以讓將全體幼兒分為幾組：（1）讓性格開朗活潑的幼兒與性格內(nèi)向敏感的幼兒一組。（2）讓動(dòng)手操作能力較強(qiáng)的幼兒與動(dòng)手能力較弱的幼兒一組，在此基礎(chǔ)上讓他們以小組為單位進(jìn)行《滑滑梯》戶外游戲，教師讓其中一部分的幼兒順著繩子進(jìn)行攀爬，將相應(yīng)的水果運(yùn)送到其他幼兒的手中，而其他幼兒需要在滑梯上將水果放入自己的筐中，讓攀爬的幼兒進(jìn)行繼續(xù)的運(yùn)送，躲避相應(yīng)的障礙物和平衡木，將水果運(yùn)送到相應(yīng)的位置。比賽時(shí)間最短的一組即為獲勝，通過這樣的合作游戲模式可以讓孩子們積極主動(dòng)的參與到游戲中來，鍛煉了自己的四肢協(xié)調(diào)力和胳膊發(fā)展能力，同樣也學(xué)習(xí)到了新的知識(shí)。除此之外，教師還可以讓幼兒針對(duì)自己在戶外游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，與其他的伙伴進(jìn)行互評(píng)。這樣可以讓他們?cè)诖诉^程中知曉自己存在的不足和問題，以此及時(shí)的進(jìn)行改正[3]。

結(jié)束語

通過上述針對(duì)幼兒園中班戶外游戲的開展和實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)的分析和解讀，教師可以通過戶外游戲培養(yǎng)孩子們自身的綜合能力，結(jié)合他們自身的實(shí)際情況找到其感興趣的內(nèi)容，并根據(jù)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境增加戶外游戲，讓幼兒園中班的孩子進(jìn)行有效的溝通和交流，提升教學(xué)內(nèi)容的有效性，大膽地針對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，保證其身心發(fā)展得到健康的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃蕾，溫笑然，劉心語，楊藝紅.基于自然訴求的幼兒園戶外游戲場地設(shè)計(jì)探析[J].園林，2019，04：56-61.

[2]溫笑然，黃蕾，楊藝紅.自然元素介入的幼兒園戶外游戲場地互動(dòng)性研究[J].園林，2019，06：87-91.

[3]陳東吉.利用鄉(xiāng)土資源開展鹽城地區(qū)幼兒園戶外游戲活動(dòng)的研究——基于課程游戲化的視角[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，3910：217-218.