楊光文

摘要：分層作業(yè)是指根據(jù)學(xué)生的不同能力及其差異來布置作業(yè)，讓學(xué)生通過對不同難度作業(yè)的完成，進而更深刻地理解物理知識，更能夠提升自身能力。本篇文章會對分層作業(yè)在九年級物理習(xí)題教學(xué)中的實踐研究進行闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè);九年級物理;實踐

引言

九年級的學(xué)生正面臨著升學(xué)壓力，他們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中已經(jīng)有了對知識的一定理解與掌握。然而不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及理解能力不同，其掌握知識的程度也不同。在這個時候教師一定要注意每一個層次學(xué)生的能力水平，通過布置分層作業(yè)使他們有著不同能力的提升。這樣才能夠使成績不好的學(xué)生樹立信心，使成績好的學(xué)生不感到枯燥。

一、研究內(nèi)容

作者通過查閱國內(nèi)外有關(guān)于分層作業(yè)的理論知識及以及九年級學(xué)生心理特點的相關(guān)實踐與理論文獻，仔細(xì)研讀其理論論文，掌握理論知識。理解在教學(xué)活動當(dāng)中九年級學(xué)生的心理特點以及分層作業(yè)的功能作用、特點，為實驗研究奠定基礎(chǔ)。

二、研究對象

選取作者教學(xué)班級九（3）班30名學(xué)生作為研究對象，從2018年至2019學(xué)年下學(xué)期八年級期末考試作為前期參考值，再以2018年至2019年上學(xué)期期末成績作為對照值。通過一個學(xué)期的分層作業(yè)實踐進行動態(tài)觀察記錄，學(xué)生在這過程當(dāng)中的物理作業(yè)與物理成績的質(zhì)量及其作業(yè)養(yǎng)成習(xí)慣，對物理興趣、物理能力、物理知識運用等方面進行考察與比較。

三、研究過程

（一）分層作業(yè)的理論基礎(chǔ)

首先在分層作業(yè)當(dāng)中，其主要的科學(xué)導(dǎo)向就是因材施教理論，其相關(guān)內(nèi)容是思想家孔子所提出來的教育理論。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力特長的情況，對他們提出不同的要求與教育使學(xué)生都能夠得到良性發(fā)展，同時有針對性的培養(yǎng)學(xué)生個性特長，對學(xué)生目前所存在的偏差漏洞及缺點進行補救與糾正，讓學(xué)生達到更好更正確更有效的發(fā)展。分層作業(yè)就是根據(jù)其觀點來進行實際實踐，根據(jù)對物理的知識運用能力、記憶力、計算能力、思維能力以及空間想象能力等方面進行分析與總結(jié)。再對學(xué)生進行不同層次的分類，根據(jù)學(xué)生的層次來采取不同的教育方法。首先作者根據(jù)學(xué)生八年級期末物理成績將學(xué)生分為A、B、C三個層次。初中物理為100滿分制，80～100分為A層次，50～80分為B層次，50分以下為C層次。 A層次學(xué)生有7個人，B層次學(xué)生有20個人，C層次學(xué)生8位同學(xué)。

（二）實驗實施過程

在本次實踐研究當(dāng)中先了解學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣、主動性、積極性，之后再對學(xué)生進行作業(yè)設(shè)計、布置、批改評價等方面采取措施，最后再比較學(xué)生八、九年級的期末考試成績以及學(xué)生的興趣、主動性、積極性的變化。

對A層次的學(xué)生嚴(yán)格要求精益求精，讓他們領(lǐng)略在課程知識以外的知識天地，針對各個細(xì)節(jié)問題以及拓展平臺的知識進行了解與掌握;對于B層次發(fā)展中等水平的學(xué)生來說，需要讓他們了解課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好知識鞏固，向著A層次目標(biāo)前進;而對于C層次的學(xué)生來說，他們對物理興趣不高，自身成績不理想，讓他們了解完成基礎(chǔ)目標(biāo)，及時鼓勵增強信心，進而提升學(xué)生的能力發(fā)展。這樣能夠提升每一位學(xué)生的能力，使他們挖掘自身潛力，逐漸對物理產(chǎn)生興趣。

（三）教學(xué)案例

本篇案例主要由《電流和電路》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)為參考。這一章節(jié)無論是哪一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)起來時都比較困難，也會有大量的問題產(chǎn)生。而作者在布置作業(yè)是從作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度兩方面進行分類。在作業(yè)數(shù)量當(dāng)中。A層次的學(xué)生需要完成所有作業(yè)，而B層次的學(xué)生自主完成自己會的題，對于不會的題目可以向同學(xué)或者教師請教，或者是自己翻書完成;而C層次的學(xué)生只需要完成基礎(chǔ)類題目。等到三個層次學(xué)生全部交齊作業(yè)之后就會發(fā)現(xiàn)各個層次的學(xué)生很少有抄寫作業(yè)，拖欠作業(yè)情況產(chǎn)生。

針對于作業(yè)難度，作者根據(jù)大綱與教材要求以及學(xué)生的能力進行布置，避免學(xué)生進行大量機械的練習(xí)，也要保證讓學(xué)生對知識進行鞏固，指導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)后做作業(yè)。規(guī)定C層次的學(xué)生實現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo);B層次的學(xué)生要努力完成發(fā)展目標(biāo);對于A層次的學(xué)生來說，一定要發(fā)現(xiàn)目標(biāo)、創(chuàng)造目標(biāo)。

比如在《電流和電路》這一知識當(dāng)中，對于電流、電壓、電阻等各個項目的計算公式。C層次學(xué)生要學(xué)會公式的代入，知道字母所表示的量;而B層次的學(xué)生要知道是如何知道公式的推導(dǎo)過程;A層次的學(xué)生則需要了解到不同公式之間應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)化，其公式之間的聯(lián)系以及在實踐過程當(dāng)中所應(yīng)用到的公式，再利用課外書等資料展開難題攻克，了解到關(guān)于電的更多知識。

作業(yè)批改當(dāng)中主要有兩個策略，先讓學(xué)生自由批改，之后再進行互相探討與學(xué)習(xí);也可以將學(xué)生分為若干個小組，小組當(dāng)中ABC層次學(xué)生都有，讓他們選出自己的組長。教師批閱小組長的作業(yè)，給他們講解作業(yè)知識點以及批改原則，之后小組長再去批改小組中同學(xué)的作業(yè)。這樣能夠讓他們更輕松、更深刻地理解知識，也能夠促進同學(xué)之間的交流，這樣學(xué)生的思維能力能夠提升，而教師的負(fù)擔(dān)也能夠減輕不少。

四、研究結(jié)論

最后教師通過學(xué)生八年級第二學(xué)期期末成績與九年級第一學(xué)期的成績比較當(dāng)中發(fā)現(xiàn)A層次的學(xué)生平均提升了3.5分;B層次的學(xué)生平均提升了8.2分;而C層次的學(xué)生提升最大，其平均提升了12.1分。針對平常學(xué)生交作業(yè)的習(xí)慣及其進度來看，學(xué)生也很少存在拖欠作業(yè)或者抄作業(yè)的情況。

結(jié)束語

教師在分層作業(yè)設(shè)置當(dāng)中要一視同仁，對每位學(xué)生都能夠耐心、細(xì)心的引導(dǎo)，這樣才能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛。同時也要讓學(xué)生了解到分層作業(yè)的真正目的及其意義，正確看待分層。不能因此讓他們覺得自己與眾不同，更應(yīng)該讓他們接受作業(yè)練習(xí)，進而有針對性的培養(yǎng)自己良好的習(xí)慣，提升自己的解題與學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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