高正

摘要：培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)他們有效閱讀能力的不斷提升，是語文教師必須做好的一項(xiàng)工作。可以通過授課方式的創(chuàng)新，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，充分激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生濃厚的閱讀興趣，使其積極投入課堂活動(dòng)，優(yōu)質(zhì)完成閱讀任務(wù)?？梢詫?shí)施多樣化的教學(xué)策略，在閱讀指導(dǎo)的同時(shí)幫助學(xué)生開闊視野范圍，鼓勵(lì)他們閱讀理解，借此提升思維水平。閱讀教學(xué)始終以生為本，教師努力地因材施教，才更利于低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);閱讀能力;提升策略;研究

引言：小學(xué)低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)，要求教師尊重學(xué)生們的主體意愿，善用啟發(fā)性的教學(xué)語言和鼓勵(lì)性的教學(xué)策略，進(jìn)行孩子閱讀能力的培養(yǎng)，使他們獲取到不一樣的情感體驗(yàn)，語文思維變得活躍，不斷增強(qiáng)閱讀信心。另外，深入挖掘低年級(jí)小學(xué)生的內(nèi)在潛能顯得格外重要，語文課堂充滿活力，小學(xué)生不斷積累閱讀理解的經(jīng)驗(yàn)，才可以創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。下面，筆者特意結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)提升低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力闡述了幾點(diǎn)不同的看法。

1、巧用信息技術(shù)，呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容

小學(xué)生對(duì)于新鮮的事物充滿了好奇心，語文教師可用多媒體技術(shù)、信息化手段呈現(xiàn)主要的教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生興趣后，再指導(dǎo)他們朝著正確方向突破自我，努力成為會(huì)閱讀、愛思考、有理想的人[1]?，F(xiàn)階段，一般家庭里都有電腦，低年級(jí)小學(xué)生更有屬于自己的電子設(shè)備，課堂上，教師選擇信息技術(shù)生動(dòng)的呈現(xiàn)語文知識(shí)，對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，甚至充滿探究樂趣。他們自然投入形式多樣且內(nèi)容豐富的課堂活動(dòng)，自信接觸教材內(nèi)容，理解能力隨之提高，相信，語文的學(xué)科成績也有更大的進(jìn)步空間。比如，在《四季》這篇課文的教學(xué)中，課文內(nèi)容對(duì)四季做了一個(gè)特征的描寫，通過教師的講解，學(xué)生可以理解其中的內(nèi)容，但是對(duì)課文中的字詞解釋卻不愿意去深入了解，但是對(duì)課文中的字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)理解是低年級(jí)閱讀的主要內(nèi)容。教師通過多媒體將課文生動(dòng)形象的呈現(xiàn)出來，學(xué)生在生動(dòng)的畫面中得到未來興趣的激發(fā)，所以對(duì)于教師呈現(xiàn)的內(nèi)容記憶較為深刻，然后在閱讀中對(duì)于其中的詞匯就會(huì)去聯(lián)想視頻，可以提高學(xué)生對(duì)于課文的整體理解，降低了學(xué)生的閱讀理解難度，有效消除了學(xué)生語文閱讀的畏懼心理，可以使學(xué)生在教學(xué)中的閱讀興趣得到顯著提升。

2、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力

在現(xiàn)在的教學(xué)中，非常重視學(xué)生的能力的培養(yǎng)，尤其是要在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維，這樣才能真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)生記憶的知識(shí)才不容易遺忘，學(xué)生的各個(gè)方面的思維能力也能拓展，從而幫助找到適合自己的閱讀方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維習(xí)慣[2]。比如，在低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》這篇課文的時(shí)候，我特意采用了以讀代講，以讀促思，在讀中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，想想花生在哪里呢？然后采用小組討論的形式，讓學(xué)生在討論的過程中充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后我再請(qǐng)幾個(gè)小組闡述大家討論的結(jié)果，最后在通過教師的總結(jié)，從而對(duì)于知識(shí)的講解，這樣的接受的能力更快，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)積極性非常的強(qiáng)，思維也會(huì)不斷的成熟。

3、創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵(lì)個(gè)性閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)采用的是填鴨式教學(xué)法，以教師的精講、詳細(xì)分析代替學(xué)生的讀與個(gè)性化感悟，長此以往小學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，閱讀教學(xué)效果自然低下。為提升低年級(jí)語文閱讀教學(xué)有效性，教師應(yīng)該創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，淡化對(duì)課文的分析講解、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。教師應(yīng)該對(duì)閱讀訓(xùn)練加以強(qiáng)化，最大限度的壓縮教師的“講”“析”，最大限度的擴(kuò)大學(xué)生的“讀”。受思維能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)限制，小學(xué)生的讀往往僅限于文字表面，對(duì)文字背后蘊(yùn)含著的情感、深刻意蘊(yùn)難以真正理解，這就需要教師在鼓勵(lì)小學(xué)生多讀的同時(shí)“以問促讀”，設(shè)置由淺入深的一系列問題引領(lǐng)小學(xué)生邊讀邊想，在讀的過程中展開探究，從而在讀中悟，加深對(duì)閱讀文本的理解[3]。這種以學(xué)生為主體的全新閱讀教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還可以幫助他們學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀技巧、提高閱讀能力。比如，在二《曹沖稱象》的閱讀教學(xué)中，教師首先可以用多媒體課件演示曹沖稱象的過程，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在讓學(xué)生自行朗讀了解課文過程中，教師要設(shè)計(jì)一系列問題“聽了大臣們提出的稱象方法曹操為什么直搖頭？”“曹沖是用什么辦法稱出大象的重量的？”“曹沖稱象的過程是怎樣的？”引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中深入理解課文。然后教師鼓勵(lì)他們分角色朗讀課文，根據(jù)自己對(duì)人物形象、心理的體會(huì)，加上動(dòng)作和表情。在以生為本的閱讀過程中，他們不僅更好的理解了文本，在閱讀過程中學(xué)會(huì)探究、主動(dòng)解決問題，還養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀、邊讀邊思考的良好閱讀習(xí)慣。

4、設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，掌握閱讀技巧

設(shè)計(jì)有趣閱讀活動(dòng)是提高小學(xué)語文閱讀教育質(zhì)量的重要措施，其不僅可以豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，還能提高低年級(jí)小學(xué)生的閱讀技巧，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的不斷提升帶來有力支持。在實(shí)際教學(xué)過程中，我會(huì)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力為他們?cè)O(shè)計(jì)具有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，以求獲得更好的教學(xué)效果。比如，定期在班級(jí)中組織“閱讀交流會(huì)”，在交流會(huì)中學(xué)生可以推薦自己喜歡的閱讀素材，并在分享過程中對(duì)自己的閱讀心得予以表達(dá)，由此來增強(qiáng)自己的閱讀能力，也調(diào)動(dòng)起其他同學(xué)對(duì)于該閱讀素材的閱讀興趣?；蛘?，在教師的統(tǒng)一要求下，學(xué)生需要閱讀同一篇素材，并在交流會(huì)上與同學(xué)、教師進(jìn)行交流分析，由此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的閱讀交流空間，讓學(xué)生可以在相互交流過程中獲得閱讀能力的提升與進(jìn)步。

結(jié)語

總而言之，閱讀能力的培養(yǎng)長期堅(jiān)持才有效果，要想提升小學(xué)生的閱讀能力，最主要的還是多讀書，并且讀好書。在低年級(jí)語文教學(xué)中就開始引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，有助于學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該重視低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化培養(yǎng)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)策略，來培養(yǎng)小孩子們閱讀理解的自主性，營造班級(jí)集體閱讀的良好風(fēng)氣，最終促進(jìn)低年級(jí)小學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳曉.淺談小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)策[J].赤子（上中旬），2018（11）325-326.