冼桂權(quán)

摘要：如今的教育除了要做到幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握之外，還提出了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加全面的發(fā)展的要求。所關(guān)注的要點(diǎn)已經(jīng)不只是停留在學(xué)習(xí)成績(jī)上，更多的開始關(guān)注學(xué)生的綜合能力。在這當(dāng)中，數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中一門基礎(chǔ)而又重要的學(xué)科，所以作為一名數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)當(dāng)注重在數(shù)學(xué)課堂上的改革與創(chuàng)新，通過授課方式、課堂互動(dòng)、教學(xué)策略模式等方面的創(chuàng)新來更好的幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用題

在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，數(shù)學(xué)應(yīng)用題是其中較為重要的一部分內(nèi)容，數(shù)學(xué)應(yīng)用題能夠很好的幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的抓取。許多數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題給予較多的關(guān)注，通過對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方案的優(yōu)化，由此激發(fā)學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興趣和能力。

一、當(dāng)前在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題過程中所出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生不能夠很好的理解題意

小學(xué)生在讀題的過程當(dāng)中，容易受到知識(shí)面的限制，加上小學(xué)生的文本的理解水平不高等原因，對(duì)于一些顯性的數(shù)學(xué)條件都可能出現(xiàn)不能夠很好的理解題目所想要表達(dá)的意思，出現(xiàn)誤解題目的情況，就更不用提到說尋找數(shù)學(xué)應(yīng)用題當(dāng)中所隱藏的數(shù)學(xué)條件了。所以在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)于題目的解答就會(huì)受到限制，可能學(xué)生已經(jīng)掌握了這部分的數(shù)學(xué)知識(shí)，但因?yàn)轭}意的讀取出現(xiàn)錯(cuò)誤，最終導(dǎo)致不懂得如何解題的情況發(fā)生。

（二）學(xué)生在讀題過程中因?yàn)榇中穆┑舨糠謼l件

許多學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)題的解讀過程當(dāng)中，因?yàn)闆]有將足夠的精力置于題目當(dāng)中，粗略的掃描題目文本之后就著急開始題目的解答，而這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生在讀題的過程當(dāng)中因?yàn)楹雎砸恍?shù)學(xué)條件而不能夠繼續(xù)進(jìn)行數(shù)學(xué)的解答，或是出現(xiàn)錯(cuò)誤解答的情況。所以可以說粗心是學(xué)生在進(jìn)行正確解答過程中的一大障礙。

（三）學(xué)生不能夠很好的理解抽象題意

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題相較低年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，在學(xué)生對(duì)于題意的抓取過程中會(huì)提出更高的要求，所以就會(huì)出現(xiàn)應(yīng)用題描述的較為抽象的現(xiàn)象發(fā)生。而一些小學(xué)生的對(duì)于文本的解讀能力、理解能力較弱，所以就算對(duì)于文本進(jìn)行多次且仔細(xì)的閱讀之后，還是不能夠很好的明白題目所表達(dá)的意思，就更不用提后續(xù)的問題解答了。

（四）學(xué)生抵觸解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題

數(shù)學(xué)這一門學(xué)科對(duì)于學(xué)生思維有一定的要求，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，就需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，所以學(xué)生就容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸的情緒。并且因?yàn)閿?shù)學(xué)這門學(xué)科，主要是與公式、定理、數(shù)字等相關(guān)，內(nèi)容相對(duì)的單一和枯燥所以學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也很難提起自己的興趣。

二、針對(duì)所出現(xiàn)問題所提出的教學(xué)策略

（一）增加題目的趣味性來激發(fā)學(xué)生的興趣

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，興趣會(huì)起著非常重要的作用，學(xué)生若是對(duì)數(shù)學(xué)這門科目產(chǎn)生抵觸情緒，教師就很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，也就更難完成對(duì)于后續(xù)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題能力的提升。所以教師首先要注重學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這么學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略中可以通過增加題目的趣味性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如說，在進(jìn)行題目的設(shè)計(jì)時(shí)，可以將題目當(dāng)中的主人公設(shè)定為某部最近受學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片當(dāng)中的主人公角色名，借助學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫片的興趣，先將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。然后在應(yīng)用題的設(shè)置過程中可以讓應(yīng)用題主要按照故事的形式展開，讓學(xué)生通過幫助“主人公”解決一個(gè)又一個(gè)的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上更加快樂的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）傳授應(yīng)用題分析方法

數(shù)學(xué)教師在解決數(shù)學(xué)問題上有著較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)應(yīng)用題時(shí)也容易總結(jié)出一些較為實(shí)用的分析方法。教師將應(yīng)用題的分析方法傳授給學(xué)生之后，就可以幫助學(xué)生更快更準(zhǔn)確的把握題意，快速的進(jìn)行問題的解決。

（三）將原本抽象的數(shù)字問題轉(zhuǎn)換成形象的圖像

處在小學(xué)階段的學(xué)生在邏輯思維和抽象能力上，通常所表現(xiàn)出來的都較弱。相對(duì)于抽象的數(shù)字和文字，學(xué)生會(huì)更加傾向于利用較為形象和具體的圖像。在數(shù)學(xué)課堂上，進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題的題意的解讀師教師如果能夠?qū)⑦@些題意轉(zhuǎn)化成圖像，可以幫助學(xué)生更好地去理解題意。也能夠幫助學(xué)生更快的掌握題目當(dāng)中的條件，減少出現(xiàn)因?yàn)槁┑纛}目中的數(shù)學(xué)條件而導(dǎo)致的錯(cuò)誤解題的情況發(fā)生。

因?yàn)閳D像相較于數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)符號(hào)等，具有更加直觀、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師將問題使用圖像法來進(jìn)行解答的時(shí)候，學(xué)生能夠更快的把握其中的重點(diǎn)，理清思路。

（四）增加一些課外習(xí)題

學(xué)生在課下對(duì)于課上所學(xué)習(xí)的應(yīng)用題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行多次的練習(xí)之后，能夠很好的幫助學(xué)生完成相關(guān)題型知識(shí)的鞏固，并且課外習(xí)題的訓(xùn)練能夠很好的鍛煉學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加全面的發(fā)展。

采用這些課外應(yīng)用題能夠很好的起到優(yōu)化教學(xué)方法的作用。因?yàn)樵谡n下進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生主要是處在一個(gè)較為開放的環(huán)境當(dāng)中，在這樣環(huán)境下，學(xué)生可以選擇不同的方式來進(jìn)行問題的分析與處理，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就能夠得到很好的提升。教師在給學(xué)生進(jìn)行課外相關(guān)習(xí)題布置的過程當(dāng)中，可以根據(jù)不同學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)應(yīng)用題的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)方案的優(yōu)化，教師還可以將課內(nèi)所講解的相關(guān)應(yīng)用題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，將課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容與課外教學(xué)的內(nèi)容相互結(jié)合，更好的完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

總的來說，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，而在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)應(yīng)用題又是其中與生活實(shí)際最貼合也最考驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)內(nèi)容。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要針對(duì)高年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)問題，提出不同的教學(xué)策略來更好的實(shí)現(xiàn)應(yīng)用教學(xué)的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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