張敬

摘要：科學教學是小學階段必不可少的部分，在提高學生科學素養(yǎng)，處境創(chuàng)新創(chuàng)造能力發(fā)展上具有重要作用。因此，本文針對小學科學教學中小組合作學習的應用進行分析，先簡單了解小學科學的開展現(xiàn)狀，在此基礎上，從學生分組、學生任務、合作方式、評價機制這四個方面入手進行分析，以此讓小組合作學習得到有效運用。

關鍵詞：小組合作學習;小學科學;教學方式;主觀能動性

引言：新課改工作不斷落實，傳統(tǒng)教學模式逐漸被淘汰，教學方法也朝著多元化的方向發(fā)展?？茖W作為小學課程中的一門綜合性學科，其中涉及物理、化學、生物、地理等多方面知識，承擔著培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要任務。但受到多方面因素的影響，科學教學效果不佳，需要得到進一步優(yōu)化，以此改善小學科學的教學現(xiàn)狀。

一、小學科學教學發(fā)展現(xiàn)狀

新課改下，小學科學教學質量得到了大幅度提升，但在實際發(fā)展過程中，依然存在一定的問題。首先，傳統(tǒng)教學法依然是科學教學的主體，教學機械性非常明顯。其次，教學過程中師生互動程度較低，缺少溝通，學生依然處于相對被動的地位。最后，教學創(chuàng)新空間較大，創(chuàng)新工作需要得到進一步落實。利用小組合作學習可以有效改變上述情況，充分提高學生的主觀能動性和獨立自主性，讓學生成為課堂的主體。而且，通過小組合作學習可以促進學生得到全面發(fā)展，滿足學生自身需求，真正實現(xiàn)科學課程教學的目標。最為重要的是，小組合作學習中學生的學習興趣、學習信心都會得到充分的調動，為學生的后續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎。

二、小組合作學習在小學科學教學中的具體應用

（一）科學落實學生分組

小組合作學習中，分組是最為重要的內容，科學的分組可以讓學習效率得到進一步提高，充分彰顯出這種教學方法的應用價值和實際作用。因此，教師在實際教學過程中，要對學生進行全面調查，包括學習情況、學生性格、行為習慣等，并且和學生進行溝通、交流，了解學生的實際訴求和真實想法。在此基礎上，按照分組搭配原則，對學生進行分組。所謂分組搭配原則主要指的是差異性，將不同的學生安排在一起，以此實現(xiàn)取長補短、共同進步。以某校教師為例，該名教師在對學生進行全面調查，根據(jù)學生的實際情況，對學生進行分組，同時保證小組內平均分配了不同層次的學生，并且保證男女學生的一致性，為后續(xù)的合作奠定良好的基礎。只有真正確定好分組后，才能進一步展開相應的小組合作任務。

（二）合理制定學生任務

確定好具體的分組活動后，根據(jù)學生的特點和實際的教學內容，合理制定學生任務，充分調動學生的學習興趣，讓每一個組員的能力都得到充分發(fā)揮，并且讓學生在完成任務的過程中，鍛煉自身的能力，得到全面的發(fā)展。同時，要給予充足的思考時間，鍛煉學生的自主探究能力，如果教師沒有指定好完善的學生合作學習規(guī)則，沒有合理地分配小組內部工作職責，會對小組合作學習的有效性造成沖擊。比如：在小學科學中“影響小車摩擦力大小的因素？”的教學內容中，教師要引導學生在小組內通過合作開展小車摩擦力實驗。通過實際實驗來找出定量關系，教師可以為學生提供實驗方案，引導學生在小組內充分承擔起自身職責，協(xié)調好彼此的分工。包括：實驗員、記錄員、材料準備員等多種不同的職位，最后由小組長對實驗結果進行總結和歸納，并且公布給其他小組。在完成小組合作后，展開全班范圍內展開探討分析?？茖W布置小組學習任務，可以加深小組合作學習的深度，讓學生得到真正的鍛煉發(fā)展。

（三）打造多元合作方式

小組合作學習也要得到多元化發(fā)展，采取多種不同的合作方式，可以激發(fā)學生的學習興趣，避免長期使用同一種方式，導致學生的學習興致下降。常見的合作方式有很多，可以按照不同的課堂環(huán)節(jié)進行劃分，最常見的合作方式有三種，分別為：課前合作、課堂討論、課后研究。上文中提及的小組課堂實驗就屬于課堂討論的一種。以課前合作為例，可以根據(jù)具體的科學課程內容，給學生布置預習任務，讓學生以小組為單位進行準備，共同完成預習工作。比如：教師可以安排小組成員對教學內容進行調查、收集，每個成員負責不同的內容收集，然后在課堂上進行匯總[1]。比如：小組內的五個成員，分別負責：網(wǎng)絡信息收集、報紙雜志信息收集、教科書信息收集、家長信息收集等，將所得到的信息在課前進行匯總，從而更好地完成預習工作。而在課后研究中，可以讓小組學生分別列出自己在課堂上沒有理解的知識點，由小組成員通過討論、分析進行解決。由上可知，小組成員之間的學習層次并不相同，因此，成績優(yōu)異的學生就可以對學習水平相對較低的學生進行輔導，而一些難度較深問題，也能夠通過小組內的合作進行解決，借助這種互相幫助的方式，拉近學生之間的距離，同時提高學生的學習能力和分析能力。

（四）創(chuàng)新構建評價機制

除了上述幾個方面之外，在實際應用的過程中，還要創(chuàng)新構建全新的評價機制，以此進一步提升小組合作學習的有效性。在開展小組合作學習模式時，配套的評價機制也要具有獨特性，要符合小組合作學習的特點，利用評價機制調動學生的學習積極性。比如：采用積分制、互評式、獎勵式這種綜合性的評價機制，設立小組總積分和學生個人積分，以此讓學生共同進步，從整體上提高科學教學水平。以某校教師為例，在教學過程中，根據(jù)小組整體表現(xiàn)、回答問題的次數(shù)、小組合作情況等方面給出小組總積分。然后根據(jù)學生的個人課堂表現(xiàn)、學習情況、小組內任務完成情況給出個人積分，積分高低提供的獎勵不同，還可以開展小組知識競賽等活動，作為額外加分項，以此也可以更好的檢查學生的學習情況。最后，讓小組內學生進行互評，選出小組內的最優(yōu)學員，通過這種方式促使每一個學生不斷學習，改正自我[2]。

總結：綜上所述，小組合作學習作為一種全新的學習方式，在促進情感交流，調動主觀能動性等方面具有積極的作用。因此，教師在實際教學過程中，要科學合理的運用這種教學方法，為學生創(chuàng)造合作學習的機會和空間，讓學生在合作學習的過程中，互幫互助、共同提高，繼而提高科學學習的效率和水平，實現(xiàn)全面綜合的發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙丹.小組合作學習在小學科學教學中的有效運用研究[J].才智，2019（24）：135.

[2]郭洪朋.小組合作學習在小學科學教學中的有效運用探析[J].課程教育研究，2019（12）：172.