董壘

摘要：舞蹈是藝術(shù)，來源于生活又高于生活，是人的肢體通過提煉、組織、美化塑造出藝術(shù)形象，是抒發(fā)人類內(nèi)心的情感。少兒舞蹈也正因此而產(chǎn)生了自身獨特的舞蹈語言。少兒優(yōu)化教學(xué)是在教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程的一種目標(biāo)明確的、有科學(xué)依據(jù)的、最適合該具體條件的教學(xué)安排;其目的是提高學(xué)生的教養(yǎng)水平，取得最大限度可能的結(jié)果，將教學(xué)效率提高到最大可能。

關(guān)鍵詞：少兒優(yōu)化教學(xué);教學(xué)過程;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)效率

一、少兒舞蹈的特點及意義

少兒舞蹈除了舞蹈藝術(shù)具有的特性外，又有它自身的個性與特點，它直觀、形象、生動活潑，是通過少兒表演來體現(xiàn)少兒生活的情趣，從作品中反映出的是少兒的生活、思想和情感態(tài)度。通過舞蹈教學(xué)，能夠使少兒受到美得熏陶，激發(fā)少兒自我表現(xiàn)和自我表達的藝術(shù)潛能。

二、少兒舞蹈教學(xué)中存在的問題與不足

在少兒舞蹈教學(xué)中存在兩種不同的傾向，一種是受傳統(tǒng)教育影響;另一種是接受教育改革思想影響，少兒盲目地創(chuàng)造，放任自由，片面強調(diào)個人情緒情感的抒發(fā)，使得少兒舞蹈活動中呈現(xiàn)低調(diào)混亂，教師把持不住舞蹈活動的過程。

分析以上兩種情況：

（1）少兒被教師當(dāng)成當(dāng)成容器來灌輸，培養(yǎng)了只能模仿而不能創(chuàng)造的少兒;

（2）教師自身的價值被忽視，夸張了少兒的主體的自由創(chuàng)造，使得少兒的舞蹈基本功、表演力平平。

三、優(yōu)化教學(xué)的意義

優(yōu)化教學(xué)是在遵守教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程的一種有明確的目標(biāo)、有科學(xué)依據(jù)的、最適合少兒條件的教學(xué)安排。

創(chuàng)編少兒舞蹈首先要了解少兒。所謂了解少兒，就是要了解少兒生理、心理的特點、動作、發(fā)展情況和接受水平。根據(jù)社會的需要，專業(yè)舞蹈教育的培養(yǎng)目標(biāo)是通過精心選擇相宜的教學(xué)內(nèi)容，通過科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生不僅具備一定的舞蹈鑒賞能力和表現(xiàn)能力，而且能夠具備基本的教學(xué)能力和舞蹈編排能力。要培養(yǎng)出大批合格的中小學(xué)舞蹈教師，只有將舞蹈藝術(shù)教育系統(tǒng)化、科學(xué)化，才能將校園的舞蹈藝術(shù)教育落到實處，為全面推行素質(zhì)教育奠定堅實的基礎(chǔ)。優(yōu)化教育是建設(shè)和完善系統(tǒng)化、科學(xué)化的重要因素，也是舞蹈教育發(fā)展的必然需要。

四、備課過程的優(yōu)化

所謂：“堂上一節(jié)課，堂下千滴汗”，正是說明了備課是一門藝術(shù)，是一種充滿激情和活力的創(chuàng)造性勞動。 成人化教學(xué)嚴重，少兒舞蹈成人化問題首先受指導(dǎo)老師和編舞者的影響，因為這些成人進行創(chuàng)作的時候沒有用少兒的眼光和思維來看待和思考所要表現(xiàn)的事物，或是他們不夠熟悉孩子們的生活，對少兒舞蹈的藝術(shù)特點不十分清楚。

生活是創(chuàng)作的源泉，舞蹈作品，舞蹈形象的產(chǎn)生都是從生活中來的，他們?yōu)槲璧竸?chuàng)作者提供了豐富的資源。所以，在創(chuàng)編舞蹈時認真細致地觀察生活，才能積累大量的素材。

例如1：舞蹈《寶寶長大了》，描述了小孩從出身不久到會坐，到會爬，到會站，到一走就會摔跤，到能穩(wěn)穩(wěn)的走路這樣一個成長的歷程。這是每一個人的成長經(jīng)歷，生活中絕對會出現(xiàn)的。創(chuàng)編者觀察到了這一現(xiàn)象并把生活中的這些素材經(jīng)過提煉，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在舞臺上。既突出了孩子們可愛的形象，也給觀眾們留下了深刻的印象。

例如2：舞蹈《嘗葡萄》，表現(xiàn)了摘葡萄時的歡快，吃葡萄時那種高興，但又怕酸的復(fù)雜表情。這些情節(jié)都來源于生活，少兒非常感興趣。

五、教學(xué)過程的優(yōu)化

課堂教材是教學(xué)的主要內(nèi)容，教材的實用性決定著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。如何在現(xiàn)有的教材的基礎(chǔ)上完成其優(yōu)化過程呢？

1.了解少兒的生理特點

從生理的角度看，少兒骨骼較軟，容易變形，肌肉纖維細，彈力小，收縮力差，大腦的發(fā)育很快，興奮過程強于抑制過程，容易產(chǎn)生疲勞感，因此少兒的平衡能力、控制能力、節(jié)奏能力都較差。

不同年齡段的少兒也有不同的特點，一般小班的少兒的歌舞活動大多以模仿自然的生活動作為主。

例如：小鳥飛、小貓洗臉等，腳下動作很少;中班的少兒則需要一定的身體平衡能力和控制能力。出手上動作外，可以有適當(dāng)?shù)哪_下動作;大班的少兒對身體的控制力顯著提高，能較為協(xié)調(diào)，靈活地掌握復(fù)雜精細的動作。所以，在創(chuàng)編少兒舞蹈時，必須注意其內(nèi)容適合各年齡階段的少兒。

2.把握少兒的心理特點

從心理的角度看，好奇、好動、易幻想、內(nèi)心情感容易外露、注意力不集中、思維形象具體等都是少兒的心理特征。

對于剛?cè)腴T的少兒，認識人體的部位訓(xùn)練，如頭、手指、手臂、腰、腿、腳等，為了讓小朋友的小手在以后的舞蹈練習(xí)中有勁、漂亮，老師就需要加強手指的練習(xí)。

例如：練習(xí)小兔子耳朵堅起來，老師可以拿出毛絨玩具——小兔子，小朋友的小手像玩具小兔子的耳朵一樣直直的堅起來做到有勁、有力。如：兒童舞蹈《森林的早晨》，里面大量的舞蹈動作都是對動物動作的模仿。清晨的陽光照進森林，小鳥展翅飛，猴子滑下樹，孔雀抖羽毛，熊貓打滾……這些都是孩子們熟悉動物的典型動作，形象的舞蹈表演深深吸引了小觀眾的目光，讓我們仿佛也置身于一片熱鬧的森林之中。

老師可以借助道具來吸引小朋友的目光和眼球，來認真、有興趣的學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的積極情緒。

3、課堂組織的優(yōu)化

課堂組織是教學(xué)過程中不可缺少的組成部分，對教學(xué)計劃順利完成和對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的提高都起著重要的作用。課堂組織的科學(xué)化會對教學(xué)產(chǎn)生重大的影響，所以提高課堂組織科學(xué)化水平是課堂組織優(yōu)化的中心。

利用音樂激發(fā)少兒對舞蹈教學(xué)活動的氣氛，“音樂是舞蹈的靈魂”，音樂訓(xùn)練對孩子將來最終進入任何工作領(lǐng)域來說，都是最好的背景，音樂使我們更為敏感并使我們成為更好的人。在舞蹈教學(xué)活動中融入音樂活動，用非品頭語言的方式表達出來。少兒雖小，但他們是獨立的個體，每個人對待事物都有自己的看法與主張。孩子們的想法是多種多樣的，所以作為一名教育者，應(yīng)該積極為少兒提供創(chuàng)作空間，給他們機會，鼓勵少兒說出自己對事物的理解，用自己喜歡的表達方式去詮釋舞蹈的元素。由于作品他們也參與了，也發(fā)揮了，他們就會很賣力的去練、去跳。另外，與孩子們商量舞蹈動作，這樣能提高少兒的積極性。

五、教與學(xué)的優(yōu)化關(guān)系

教與學(xué)是師生共同參與的雙邊活動，是教學(xué)過程中兩個最積極、最活躍的因素。教師是知識的傳授者、教育目的的實現(xiàn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。學(xué)生是受教育者，是學(xué)習(xí)的主體。

以游戲化的方式進行舞蹈教學(xué)，游戲可以使人充滿歡笑，游戲亦可以為人們帶來快樂。但游戲?qū)σ粋€成長中的少兒來說卻不只是歡笑與快樂，更飽含了孩子的希望、創(chuàng)新、智慧。

例如：練習(xí)雙腳原地向上跳，我們采用“小貓撲蝴蝶”的游戲進行。教師拿紙折的“蝴蝶”，閃動在少兒頭上方，讓少兒一遍一遍地跳起撲“蝴蝶”，很快使全體少兒都能大膽地跳躍，既掌握了動作又達到運動量。

例如：創(chuàng)編歌表演《呼嚕?！返母柙~是“小小豬，胖乎乎。耳朵大，腿兒粗。走路搖搖小尾巴，唱起歌兒呼嚕嚕。”這首歌的歌詞就很形象，能使少兒馬上聯(lián)想到，而且這首歌順口、易記，排舞時，少兒容易記住動作。

教師只有不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，對教學(xué)進行不斷的改良，才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。教學(xué)系統(tǒng)化、科學(xué)化發(fā)展，是時代發(fā)展的必然需要，優(yōu)化教學(xué)是完善舞蹈教學(xué)系統(tǒng)化、科學(xué)化的重要因素。

參考文獻：

[1]《少兒舞蹈教學(xué)指導(dǎo)》黃式茂編著

[2]《少兒歌舞創(chuàng)編實用教程》復(fù)旦大學(xué)出版社

[3]《舞蹈訓(xùn)練與創(chuàng)編》王海英 肖靈主編

[4]《舞蹈》人民教育出版社